《2010年度语文教学工作总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010年度语文教学工作总结（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2010 年度语文教学工作总结本学期结束了，语文的教学也随之完成。现在回顾整个教学过程，有一些做法值得总结。一、培养提出问题的习惯，提高学生的思维能力：科学家爱因斯 坦指出：提出一个问题比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技术而已，而提出新的 问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象 力，而且标志着科学的真正进步。我首先注重问题意识，即学生面临需要解决问题时的一种清醒、 自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑以及想要探究的内心状态，即学生 常问为什么。强烈的问题意识隐藏着强烈的求知欲望以及自觉主动的探究精神， 它们往往使人的注意力特别集中，洞察力异常敏锐，思维更
2、加活跃， 从而快速、准确地发现问题的所在。哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大小问题组成的。教读课文就是要教学生发现问题，提出问题，也就是要引导学生 自己发现问题，自己提出问题。我们以往的传统教学重知识积累轻反思质疑。总认为：没有问题的课堂教学就是好的课堂教学，没有问题的学 生就是聪明的学生。我们往往帮学生解决问题，以为这样就算完成了教学任务，殊不 知，这种让学生深思的唯一动力也被磨灭了。新课标的理念使我们意识到：没有问题的课堂不能算作成功的课 堂，没有问题的学生意味着失去思考，失去创新，成为一味接受他人 观点的知识容器。这样教出来的学生往往因循守旧、墨守成规，成为缺乏创新意识 的
3、人。一般语文课堂出现的情况是：教师提问，学生回答。几乎看不到有学生会主动提出疑问。学生的回答亦往往被引导到一个标准的答案上，偏离标准的答案 都被一一否定。标准化、统一化的结果让学生习惯了往一个方向作被动的思考， 慢慢地，学生也就失去了独立思考，独立感受的自由。学生视书、视老师为权威，不善于问为什么或是这样、可以那么 样等问题？一味地接受，被动地思考，最终也就丧失了提出问题的主 动权。问题意识是创造性思维最起码应具备的意识，没有问题意识意味 着主动思考的丧失，也最终意味着创造性思维的萎缩。学生千人一面，如此的学习状态培养出的学生是没有竞争力的。 可见，培养问题意识意义重大，问题意识的强弱直接影响
4、到创造性思维的培养。在语文学科中，只要言之有理，就可以吸纳，并不需要刻意追求 结果的统一，不必像数学、物理等理科那样以追求唯一答案为目的。这样，人们可以多渠道、多角度、多层次地进行思考，从而培养 学生思维的灵活性、深刻性、批判性和创造性等思维品质。如何建立并强化学生的问题意识呢？我认为主要有如下三点：（一）把发问权交给学生。教学实际表明：教师可以向学生提问，但更应该鼓励学生自己提问，鼓励他们把异议说出来，还学生主体地位。初始，学生会对自己的主动提问感到不适，不敢发问，但只要教 师一步步耐心引导，给他们表现的机会，让他们形成发问的习惯，问 题意识就能逐渐强化，学生缺少的往往是一个机会。每个学生都
5、有求知欲、创造欲，都想发表自己与众不同的见解。只有把主动权交给学生，才能还学生的问题意识。（二）鼓励学生大胆质疑。一个人若要有所创造，就应该有超越常规的勇气和意识，提出自 己独特的见解。教师应该让学生明白：课堂本身就是出错的地方。教师应当鼓励学生用自己的知识结构，来审视前人认识问题和解 决问题的方法，大胆诘问现成的东西。事实证明：大胆的质疑能让人的思维异常活跃，各种想法层出不 穷，问题意识强的学生往往有所作为（三）鼓励学生尽可能多地提出有价值的问题。发现的问题是学生自己发现的，这个问题也许前人已有所探讨， 但对于学生本人来说却是新的发现，这种问题的提出已经显示了学生 可贵的探索精神，应给予鼓励
6、。而有价值的问题是指前所未提的问题，这是一种创举，更应该给 予肯定。要使学生意识到：经常发问会让思维更加敏捷，反应更快，理解 更透彻，能力提咼更快。建构创新意识，形成学生的创造性思维二、增强学生的创新意识: 问题意识并非教育的最终目的，它只是为创造性思维打开了一扇大门, 至于如何通向这扇大门，发现别有洞天的世界，还需要创新意识的参 与。问题意识是创新意识的体现，创新意识是问题意识的深化。建立学生的创新意识，培养他们的创造性思维才是教育的最终目 的。语文课堂应在学生能够提出问题的基础上，让他们能创造性地发 现问题和创造性地解决问题。创造性思维最重要的特征是求新，求异。创造意味着从无到有，它不是模
7、仿，不是重复，也不是继承，而 是实实在在的创新。没有创新意识很难产生新的观念，新的想法，创造性思维的培养 只能成为空口号。提倡创新意识，才能指引学生破除旧的观念，打开多条思路，进 行多层思考，发展创新思维。创新意识淡薄，意味着创造欲、求知欲、好奇心的低下，势必会 萌生定势思维，于是不考虑，往往在未对问题进行深入分析与了解的 情况下就被根深蒂固的观念驾轻就熟地运用于问题的解决过程。很多学生写作时的思路被局限在一个小框里，跳不出来，写出来 的文章缺乏新意，人云亦云。这是由于学生没有养成求新求异习惯，创新意识淡薄的原因。如何增强学生的创新意识？我认为主要有三个方面：（一）破除思维定势。思维定势与创新
8、是死对头。思维定势是指人们依照过去的知识经验对当前事物采取不变的方 式，进而解决问题的一种思路。而创新主张多角度地发散学生的思维，既能让学生有一江春水向 东流的顺向思维，也可以有反弹琵琶成新曲的逆向思维，更有横看成 岭侧成峰的多向思维。尽量打破用一种方法思考问题的局面，是创新意识得以形成的关 键。（二）于无疑处质疑。在无疑处生疑最能体现出质疑的水平和质量，也往往是进行思维创新的一个有效的突破口。仓噺就是善于从别人司空见惯、熟视无睹的事物中找到其隐藏的 闪光点。如果能引导学生善于从平淡无奇的事物中窥见它的特别之处，学 会平中见奇、异中见同、同中见异，那是对平常的突破，是创新的具 体表现。（三）学
9、会发散思维，追求联想和想象。发散思维，也叫求异思维，即教学生学会多角度进行思考，求得 多种设想、方案和结论的思维过程。联想和想象是形象思维中最具有创造性的两个重要的因素。通过联想和想象，学生的思维能够不受限制地发散和扩展，既增 强了思维的广度和灵活性，又体现了思维的个性和创造性。从问题意识过渡到创新意识，学生的思维认识已经发生了深刻的 变化。这也表明学生看问题能透过表象，抓住事物的本质。重视和培养学生的创新意识，进而增强学生的创造欲，让学生凭 借这一意识进行大胆的联想与想象，大胆发散思维，突破常规，创造 出前人未创过的事物，让学生真正成为一个具有创新思维的人。三、建构自由意识，营造创造性思维的
10、环境：美国著名心理学家 和人本化教育思想的代表罗杰斯认为：适度的心理安全和心理自由是 创造性活动的一般条件所谓的心理安全，是指感到自己在被人承认、信任、理解，在受 到别人尊重时的一种心理感受所谓的心理自由，是指意识到自己是自 我的主人，可以自主地决定自己行为的一种心理状态。满足了心理安全和心理自由条件的人能够抛弃胆怯和害羞而自信 自为地存在，无须掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达，自由地 思维，自由地塑造自我。安全的心理状态往往能使人的精神放松， 这样，各种新奇、独特、 大胆的念头就会源源不断地涌现出来。相反，心理的紧张、压抑则使人的想法受到抑制，不利于创造性 思维的培育和发展。心理安全和心
11、理自由是培养学生的独立人格，促使其创造性潜能 充分发挥的前提保证。建构一种安全自由的意识，营造一个舒适、畅所欲言的心理环境， 为学生大胆发言提供一个有利的环境，无疑会促进了创造性思维的形 成。不少学生原本对课堂教学，对教材，对教师有质疑，或持有自己 独特的见解，但由于羞怯，害怕，他们的设想大多数都在徘徊中丧失。创造性思维极容易在自卑与胆怯中夭折，这就需要一种安全、自 由、稳定的内在环境。课堂教学中，提出的问题无论是深是浅，是否有价值，都应当给 予肯定，才能更多地发现和挖掘学生质疑的闪光点对学生的各种不同的疑问、见解和异想天开的设想要表现出足够 的耐性、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑，
12、从而建构学 生心理安全区域，消除心理紧张。如何建立自由意识呢？（一）延迟评价。 延迟评价就是在解决某个问题产生各种设想的过程中，暂时不对 设想进行评价， 以便使参加讨论的人能在从容自由的氛围中积极思考、 互相启发、畅所欲言。日本创造学家丰泽丰雄说：过早地判断是创造力的克星。 美国心理学家和教育家多和内斯在做了相应的试验调查之后说： 推迟判断在集体解决问题时可产生 70%的设想，在个人解决问题时可 产生 90%的设想。可见，延迟评价对于一个人心理的影响是颇大的。 延迟评价其实就是一种鼓励和肯定， 鼓励学生尽可能多地想问题。 在这样一种被期待，被尊重，被包容的安全环境里学生自然而然 地养成了独立思考的习惯，无疑强化了学生问题意识和创新意识。（二）营造安全心理环境，维护学生的自尊心。教师不责备、不嘲笑学生的观点，哪怕是幼稚的见解。 对于有创新见解的学生，应及时表扬，投之以赞许的目光；对于 缺乏创新观念的学生，不仅要为其设置台阶，而且要帮助他们自圆其 说，不至于使其难堪，让其心灵得到安慰，从而驱除学生思想顾虑， 增强创新的勇气。（三）营造民主、宽容，相互尊重，自由讨论、辩论的自由环境. 教师除了给学生一定的思考空间以外，还应该让学生之间形成良 好的交流关系。在班级里形成重视他人意见，互相鼓励，尊重对方创新见解的和 谐氛围，学会耐心倾听并接受别人发
