融合教育背景下的特殊教育

《融合教育背景下的特殊教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《融合教育背景下的特殊教育（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、融合教育背景下的特殊教育我的融合教育观内容提要 ：什么是融合教育？是通过特别设计环境和教学方法来适应不同特质小孩的 学习，这种教育方法近似于孔子所说过的“有教无类” 。每年都有数以万计新增的残障儿童 等待受到良好的教育， 他们期望像正常人一样融合于大社会教育背景下， 得到专业化的教育。 要让特殊学生得到更多的关注， 更好地教育， 融合教育背景下的教师专业化课题的推进刻不 容缓。关键词： 融合教育 教师 专业化 特殊教育一个国家、一个社会对弱势群体的关怀程度，最能体现人道主义的深度，展露人文思 想的底线。早在公元前 6 世纪，孔子修编的礼记就提出了 “使老有所终，壮有所用，幼 有所长，鳏寡孤独废

2、疾者皆有所养 ”的“大同 ”社会理想。此理想体现了我国古代儒家思想对 残疾人的认识具有朴素的唯物论色彩和人文主义倾向， 其发展变化有着自己独特的形式和特 殊的文化底蕴。特殊学生需要专业化的教育。 作为特殊学生的老师， 如何对学生实施好的教育教学方法， 如何让教育教学更加贴近他们， 显得尤为重要。 将非常情感教育融入教育教学中， 以情感情、 以情化人， 在自己的教学过程中注入细致入微的感情， 把对学生的爱， 用发自内心的语言或 是肢体语言表达出来， 才能感染学生， 拨动学生的心弦， 拉近师生间的距离， 把学生的注意 力吸引到你魅力教学中来。 一旦学生注意力集中， 就能形成并保持一种情绪高涨、 智

3、力振奋 的学习动力。在融合教育普及的班级，特殊孩子们都可以在真诚地互动，每天都有爱的故事在上演。 这样的小社会若能推展成一个大社会， 那我们的周遭将充满温馨和爱， 这也是我们坚信融合 教育应该推广的原因。 有经验的特教老师都会有这样的体会， 残疾学生由于生理缺陷， 在学 习、生活过程中所遇到的困难比普通人大得多， 学习、 生活和自身行为总是显得被动且不自 信，学习被动是现象，自卑是本质，适时应用非常情感，让学生意识到老师是真心爱护他、 关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评、甚至是必要的斥责，学生都 会乐于接受，所谓“亲其师，信其道，受其术” 。可见非常情感对残疾学生心里活动具

4、有组 织的作用，对他们的行为起着不可忽视的协调和促进的作用。在融合教育理念发源地美国， 实用主义却是其根本传统。 许多美国学者指出美国提倡融 合教育的一个很大原因是当时的里根、 布什政府削减教育经费， 而融合教育的目的之一就是 节约教育经费。美国 2002 年颁布的不让一个孩子落后法案明确规定：教师必须使用经 实证研究证明为有效的策略进行教学。这意味着学校应该采用的是现实而非理想的教育方 式。事实上， 特殊班与资源教室还在美国各州的学校里广泛存在。 美国实用主义的传统制约 着融合教育的理想， 使其不至于成为空想。 我国随班就读则是一种实用主义的特殊教育模式， 旨在为我国大量还没有机会接受任何形

5、式教育的特殊教育需要的儿童提供上学的机会。 而融 合教育的理想主义价值观念在我国倒没有或很少得到强调。因为面对的群体人数较多却又不占社会主流，因此融合教育存在着许许多多的障碍。 融合教育课程与教材的设置与普通中小学教育有许多不同之处， 由于特殊教育种类多， 学校 教育主要有盲、聋、智障三类，但细分下来，各类受教育人数较少。出版社与企业在特殊教 育教材与数字化资源的开发方面， 认为是投入大， 产出小， 无利可图， 不愿介入特殊教育网 络资源的开发。 特殊学校教师因受认识、 能力与技术限制， 在特殊教育教学资源开发与应用 上还不能达到特殊教育新课程改革的要求。但即使特殊教育的专业化前途坎坷，其依然

6、有着不可忽视的好处。譬如将学生融合与 社会可以降低特殊教育的成本， 使家长和孩子都能够感受到融入集体的乐趣； 让所有人主动 关心， 对普通及特殊生的学业及社会性有益。 有些时候， 人们会把轻度残障者的教学与普通 班教学混为一谈， 这就耽误了某些孩子的正常成长。 让智障儿童回归主流社会是所有关爱智 障儿童的最终愿望。 我们将智障儿童融入普通小学与同龄正常儿童一起生活， 一起学习， 一 起活动， 使智障儿童与正常儿童的融合自然和谐， 一些程度较轻的智障儿童在融入普教课堂 与特教康复训练相结合中，收效甚明。以视觉障碍为例，视觉残碍人士有自己作为公民和消费者的权利，并且开始对由于残 疾而受到的歧视进行

7、斗争。 许多人 甚至某些视觉障碍学生的老师 都有低估他们学生 能力的倾向， 否认他们整个的职业和个人选择。 在将来， 应该让视觉障碍人群有更多不同的、 有意义的工作机会， 所以必须让他们跳出一些传统的职业和环境 （如钢琴的调音、 康复咨询） 的束缚。多年以前，曾有一位记者向一位杰出的盲人妇女提问： “盲人想要向社会索取什么？ ”那 位女士回答道： “平等的机会和不同的权利。 ”这位女士的话看似前后截然相反， 它到底意味 着什么呢？可能她的意思是： 印刷品和盲文是相同的， 但又是非常不同的； 对于非盲人和盲 人而言， 独自旅行的需要是相似的， 但盲人所要学习的技能是不同的； 正常人以自然的、 自

8、 发的方式来学习， 而盲人的学习经历却不是这样的。 可能她是在强调盲人应该像非盲人一样， 有杌会学习同样的知识和技能，但是他们学习的方式是不同的。2009 年第十九次全国助残日主题就是 “关爱残疾孩子 发展特殊教育” ，可见残障儿童 的教育问题已经成为重中之重。 台湾第一福利基金会的陈寿麟认为， 目前大陆融合教育存在 的困难和台湾前些年的经历是一样的， 主要是相关法律法规不健全， 还有一些教师和家长对 于智障、自闭儿童的排斥心态。陈寿麟说： “特殊教育事业的发展，需要社会各界先更新观 念，我们不奢望能够把融合教育一下普及至竞争激烈的高中、 大学， 从幼儿园和小学阶段开 始做融合干预，应该还是比较容易的，也是非常当紧的。 ”我们应该让所有学生都应该归属于普通班级，这使特殊教育的学生感觉到与他人的平 等，我们要继续为了每一个生命的价值和尊严而竭尽全力。