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1、我的图书，我会讲张欣 活动区活动开始了，曹明轩来到语言区，他从书架上很兴奋地拿起画册恐龙大世界，认认真真地看了起来，当他看到第四页时，只见他开始皱起眉头，然后便拿着书去益智区找刘鸿博，“刘鸿博这本书是你带来的，我看了一半后面看不懂了，你能给我讲一讲吗？。”刘鸿博同意了，于是他把手里的玩具收好，俩人又一起来到语言区。刘鸿博给曹明轩一页一页地讲了起来，只见两个人边讲边交谈起来：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”其他小朋友看见他俩这么有兴趣看这本书，有的幼儿也加入他们的队伍中，一起翻起图书来。我班最近在语言区经常投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内
2、容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。曹明轩是个非常调皮的孩子，自控力差，做什么事都没有耐心，而且口语表达能力相对于其他幼儿来说也比较差，不能大胆地在集体面前表现自己，但对自己带来的书却看得书特别认真，而且每隔几天就带一本新书来，一次，曹明轩带来一本奥特曼坐在阅读区津津有味的看着，董平走过来也想看，他不但没有拒绝，而却还绘声绘色地讲给董平听，就像个小老师，并且从头到尾有序地把故事讲完。由此可见，阅读活动应注重以幼儿为中心，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、尊重幼儿现有的经验，让幼儿成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境。从中增强幼儿的自信心，满足幼儿的成就感，激发幼儿的阅读兴趣。而且幼儿间还能相互交流，在交流过程中幼儿语言表达能力及逻辑思维水平也会有相应提高，真是一举多得噢！2014、5、12
