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1、叶公好龙教学反思叶公好龙教学反思1叶公好龙本课是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，比喻外表爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目的得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育，从而促进个性安康开展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性开展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。教学本课伊始，我先给学生声情并茂
2、地讲了一个切合文章寓意的故事，再根据故事提出问题导入新课，学生兴趣浓重。在学生根本读通、读顺课文后，再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思时，我注重先扶后放，浸透学法指导，培养学生的自学才能。让学生先交流自己预习了哪些词语的意思，再让他们质疑，最后运用老师提示的方法，自主、合作译文。学生在读完后，都积极地进展考虑，我发现他们个个都抢着答复下列问题，只是在答复的过程中，个别学生的口头表达才能还比拟差，但是其他学生能及时地给予更正。我认为采用自主合作探究的形式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，这样的方法比拟合适高年级的古文教学。在汇报交流中，畅所欲言，打破了传统，形
3、成了开放式课堂，也扎实、深化地理解了古文每句话的意思，打破了教学的难点，是这次教学的可取之处。但是，指导学生理解寓意的教学缺乏层次性，加上对教学时间安排得不够合理，前松后紧，让学生联络生活实际理解寓意的时间不够充分，所以有些学生对叶公好龙这个成语的意思理解得可能还不够深化。另外，在学习过程中，对叶公这个人孩子们可能会有一些不同的想法，老师应在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对叶公进展多元评价，这节课上老师对这一点也关注得不够。叶公好龙教学反思2去年10月份曾听过窦桂梅老师的一节文言文公开课，受到的启发就是要引导学生通过读明白文言文与现代文相比，从词语、句的对照读入手，整堂课显得
4、得心应手。但是能否正确流利地朗读，本课出现几个容易读错的字，而学生朗读和背诵时本课教学的重点。在教学叶公好龙本课时，我指导学生先从“好”字，这个多音字来提醒课题，并就题设疑：哪些句子写叶公喜欢龙？结果怎么样？让学生带着问题，自课课文。在学生根本读通、读顺课文后，再让学生答复前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学本课时我注重先扶后放，浸透学法指导，培养学生的自学才能。让学生先读，再让他们考虑，学生在读完后，都积极地进展考虑，我发现他们个个都抢着答复下列问题，只是在答复的过程中，个别学生的口头表达的才能还比拟差，但是其他学生能及时地给予理更正。教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要
5、有主见、有耐心。利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出叶公见到真龙时，那种害怕的样子。加上与老师一起竞赛背诵时，短短的一节课时间有三十多名同学能顺利地背下来，让我意想不到。在下节课的学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，老师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论。采用对叶公应有多元评价。通过对本文的学习使学生可以明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯类似叶公这样的错误。叶公好龙教学反思3在新课标根本理念的.指导下，如何指导学生学习文言文？这是一道难题。所以，我首先是精心组织学习活动，关注自己的教学过程，因此，我反
6、复地阅读老师用书，反复地比照网络上的各种教学设计、课件，写好教案，同时，提醒自己要关注学生课堂上的表现，注意生成性的材料，努力为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、全班合作等方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，乐读趣学自主感悟。为此，我在第一环节，通过成语入手，激趣导入的方法，让学生交流课前搜集带“龙”的情况，引出课题，然后介绍“叶公好龙”的来由，也就是成语故事的背景介绍，目的一是设置悬念，二是让学生知道，古代的一些寓言故事常常带有它的历史背景，影射了一些社会现象，说明了一定的道理，三是故事中鲁哀公的言行浸透了“叶公好龙”所蕴含的道理。这样就迅速地点出课题，激
7、发了学生学习的兴趣。但学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，接触文言文不多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，从而丰富语文的积累，培养语感，开展思维。为此，我的第二个教学环节就是初读寓言、整体感知。先是借助录音范读，让学生整体感知读法，其次是让学生朗读课文，比拟读法，注意指导停顿，接着让学生再听录音范读课文，检查自己的生字认读情况，这样，通过小组的四读课文，学生已能读通课文，并初步感知了课文的意思了。有了对课文的初步理解，我便通过第三环节的回忆学法查找资料、译文对照、反复诵读、交流学习、合作解疑由难入
8、手，自主提出问题学生提出疑难问题，课堂师生互动解决的方式，去感知古代文言文的特点，去感受“写”“走”等古今字义的不同，掌握学习文言文的“金钥匙”。这样，学生学得扎实、有疑能解。第四个环节是尝试运用、熟读背诵。我让学生结合“叶公好龙”的来由，考虑：为什么要讲“叶公好龙”这个故事？其目的何在？这个故事提醒了怎样的社会现象？想一想生活中有没有叶公这样的人，并尝试运用这个成语。学生很快就脱口说出了“口是心非”“言行不一”这样的词语，悟出寓言“挖苦了那些口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好的人”。顺利地学文，我们再度齐读课文，目的在于让学生熟读成诵。最后我设计了一个探究性作业：给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。我不是为了让学生去评价叶公，而是为了验证学生对课文的理解程度，对所蕴含道理的理解与运用，更是为了验证自己的教学效果。总之，一堂课下来，感受很多，教学过程的预设需要精心，课堂生成的掌控需要及时，学生的理解需要引导，课堂气氛的积极生动需要创设而最重要的，却是文言文的教学需要反复引导学生去读，只有读，才能真正去体会文言文的学习规律，才能去感受文言文的特点。第 页 共 页
