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1、“小学智慧型教学的理论与实践研究”实验报告 阚乃顺一、问题的提出。1、课题提出的背景 当前科技进步已成为经济增长最重要的因素，知识经济已经成为本世纪的主导型经济。智慧资本是新经济的灵魂。时代要求，人不仅要有知识，更要有智慧。注重培养智慧是世界教育的一个显着特征，世界各国尤其是发达国家的教育已不再偏重知识的传授，而在强调发展学生的智力，都开始强调对学生的智慧进行培养。从教育的自身发展来看：传授给学生知识并不是教育的根本目的，通过传授知识，开发智力，培养人的智慧才是教育的真谛。教育正面临着由知识传授向培养智慧的转变。因此，教学应该是智慧型的教学，学习应该是智慧型的学习。教师要充分考虑教学的各种因素
2、，调动学生生命中沉睡着的那一部分潜能，使其在觉醒状态下自我计划、自我调空、自我激励、自我评价，实现自我发展。2、要解决的主要问题本课题研究主要依据儿童生命成长规律进行教育，促成儿童的智慧生成。它要解决如何让学生主动学习、学会学习，运用所学的知识促使自身在学习的过程中生成学习智慧、创新智慧。具体可分解为以下几方面：理论层面：重点解决智慧型教学原理性的问题如：如何将知识转化为智慧；智慧的生成需要哪些条件；智慧型教学应遵循哪些原则。实践层面：智慧型教学有哪些有效策略。（如方法、途径等）二、研究方法与过程1、研究对象的选择与确立我们用随机抽样方法在四至六年级12个班中抽取处四（2）、五（1）、六（1）
3、三个实验班。2、研究的方法实验对象确立后，我们采用量的研究和质的研究相结合的方法对实验班和对照班进行了实验研究。3、研究的过程1、启动阶段（主要任务是组织全体课题组成员深入学习，达成共识，为子课题研究奠定基础）2、研究阶段（本阶段是进行调查小结与研究的初级阶段）在研究阶段，我们主要进行了以下探索：（1）开展问卷调查，了解当前小学生学习能力和学习习惯已然态势。如，我们面向3-6年级的学生进行了学习动机的问卷调查。 三、四年级的学生受年龄的影响，学习动机比较弱，需要教师在平时的教育教学过程中加强学习兴趣和学习动机的激发与引导；五年级的学生则相对于其他年级，各方面都比较正常，教师只要作适当引导，问题
4、很容易得到解决。六年级的学生问题则比较严重，明显受毕业升学的影响，学习动机太弱的人数在回升，学习动机太强的人数也较多，受到学兴趣和学习目标双重困扰的人数最多，这要求教师在教育教学的过程中要不断地从学生的心理上寻求肩负的良策，加强引导。 我们还对小学中、高年级学生学习习惯进行了调查问卷。 在问卷的基础上，我们分析出小学生学习习惯的实然性状态，具有良好学习习惯的学生人数较少，随着年级的升高，呈现缓增的趋势。但，即使在六年级，能够真正意义上的自主学习的人数也不足全班人数的五分之一。这对小学生的自主发展十分不利的。（2）确立典型学生进行个案观察研究。我们将学生按照不同特点进行分类，从基础成绩、学习动机
5、、学习习惯和学习能力等不同角度把学生分成优秀生、良好生、奋进生三类，然后实施自我约束、自我监控等方面的导引，进行个案研究。A、目标导引。我们通过征文、小论坛、演讲会等形式激发学生的学习动机，确立学习目标，进行科学的自我分析定向。实验班学生在老师的指导下，人人填写智慧型学习分析定向表，然后按照自我对照、同伴提醒、教师督促等策略实现践行活动。小学生智慧型学习自我分析定向表姓名性别年龄班级自我分析学得好的科目急需加强的科目突出优点个性不足学期发展目标我的时间分配用时分配作息安排自勉激励自我评价通过自我分析定向，实验班的学生生命处于觉醒的状态，他们清醒地了解自己，针对性地给自己提出目标，并选定了达成目
6、标的路径，每个人都能够扬自己之长，避自己之短，得到充分的发展。B、调控导引。 为了配合每个学生的目标导引，使他们能在达成目标的道路上，持续地保持良好的学习状态，我们又对小学生学习全程的自我调控方面的实施了导引策略。如，我们研究设计了实验班学生智慧性学习自评表：实验班学生智慧性学习自评表：班级 学生姓名 任课教师 时间我会预习我会思考我会合作我会复习我会展示我会调控主动预习作好标记我会倾听我会提问我会答疑积极参与评价补正复习要点按时作业自主练习探究实践组内展示班级展示家庭汇报我有计划我会惜时自我勉励自评要求：表中每个栏目采用符号进行自我评价，优秀记、合格记、不合格记。C、奋进生导引。观察表明，三
7、种类型的学生中奋进生的导引工作比较繁杂而且需要细致。我们分三步走：第一步：放松减压。奋进生的心理压力比一般学生大得多，他们担心自己学不会，担心教师失望，担心家长训斥，担心同伴嘲笑，因此，他们焦虑不堪，畏惧学习。在这种畏惧心理的支持下，学习的效果可想而知，注意力很难集中，课堂上不敢表达，遇到困难不敢言语，学习探究的过程中没有信心和别人合作。奋进生的心理减压是导引的第一步工作。第二步：自我觉醒。引导他们发现自己的长处，并懂得欣赏自我，正确认识自己的优点与不足，使他们处于生命的觉醒状态。然后进行发展定向。第三步：支持呵护。奋进生的心理承受力很弱，需要不断地给以呵护。在各种学习活动中，教师要善于寻找奋
8、进生的合理部分，及时地给予支持，使其变得自信、坚韧。D、教学行为导引。我们认真思考的基础上发现，影响学生学下效果的重要因素之一是课堂上教师与学生的教学行为。我们组织实验教师研讨了教师的课堂上一般行为和学生课堂上所表现出来的各种行为，研制了一些表格，填写后进行分析，从心理学和教育学的理论出发寻求各种行为对教学产生影响的理论基础。如下表：教学行为实然性问题观察分析实验教师所教班级执教学科完成时间实然性行为描原因剖析对学习的影响教学行为应然性的智慧思考实验结果课题组意见备注 E、课外学习导引。 改变以往单一的书面作业形式，进行课外导引，使学生能够在更广阔的时间和空间里得到充分发展。如语文课外学习，让
9、学生玩生字扑克牌、做手抄报、写绘画日记、书法比赛（或以优美句段为内容、或以古诗为内容）、搜集资料、参与学校的环境布置、给亲友送春联、给花草树木写简介等；数学课外学习有数学游戏、测量校园、一周家庭小会计、协助家长购物（发现数学问题）等。（3）深入实践（对个案研究追踪调查，收集资料研究反馈，总结阶段性效果。研讨、进行全面的后测与普查，统计后测数据，完成终结性调查报告。）我们对记录的实验材料进行分析，优秀生、良好生、奋进生三类的人数比例为374，基本上都没有养成良好的学习习惯，被动学习，目标不明确，对所学的知识仅仅出于理解掌握的状态，不能够灵活地运知识解决生活中的实际问题。尤其是奋进生厌学畏难，情况
10、十分严重。而良好类的学生中正有相当一部分数量的学生呈下滑趋势。不少孩子对自己的优点缺乏认识，而对自己的不足十分清楚。优秀生能够很好地给自己确立努力目标，而良好生只能比较模糊地描述一些空泛的高远的目标，需要教师引导才能制定近期的努力目标。奋进生开始没有信心，一周过后，才陆续的确定了自己的目标，但更空泛，基本上都是迎合别人的大目标。经过指导矫正，最后每人都有了自己的努力方向。实验班学生智慧性学习自评表填写比较认真，真实。二级指标共有17项，开始阶段，班级平均的水平是（优秀）5颗，（合格）7颗，（不合格）2颗；一个月过后，班级平均的水平是8颗，9颗，0颗；一学期过后，班级平均的水平是10颗，7颗，0
11、颗。学生的自我发展已经初步养成良好的习惯。总结阶段我们用了近两个月的时间，总结课题的研究成果、组织理论研究会与经验交流会、向课题组提供书面报告及有关成果材料、全面整理资料，完成总课题组对子课题的验收、结题工作。三、结果与分析（一）学生自我定向、调控能力的比较实验结束时，我们再次将实验班和对照班进行自我定向和调控能力方面的对比分析，实验班98%以上的学生能够独立进行自我定向，92%的学生自我调控能力较强，学习习惯整体看好。对照班的学生能够进行独立的自我定向的学生占班级人数的13.5%，能够自我调控的学生低于5%。这一结果表明，我们所采用的各种导引策略收到了理想的效果。（二）学生掌握学习能力的比较
12、实验班（六1班）和对照班（六5班）学生的掌握学习能力比较如下：（两个班均为46人）班级我会预习我会思考我会合作我会复习我会展示我会调控坚持预习偶尔预习从不预习深入思考浅层思考不会思考主动合作被动合作不会合作优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格实验班44226173396145104420451对照班319249298221772413923121131231表中情况表明通过实验，学生的掌握学习能力显著增强。通过对实验班和对照班的语文数学两门学科的后测，我们将学科知识掌握情况进行比较如下：班 级N语文数学XSZXSZ四（2）（实验班）40四（3）（对照班）40五（1）（实验班）40五（5）
13、（对照班）40六（1）（实验班）48六（2）（对照班）48（三）教师业务能力发展情况。 实验班的教师在实验的过程中不断学习，不断思考，不断调整自己的教学行为，逐步树立了正确的儿童观和人才观。他们能够认深入研究学生，研究教材，研究教法和学法，养成了良好的教学反思习惯，能够全程管理学生的学习，创造性得到了很好的体现。许多老师不仅课堂教学水平提高很快（都在省市县赛课活动中取得优异成绩），而且还发表了有一定质量的理论文章。智慧型教学思想已经深入我校教师的心中，争做智慧型的教师已经蔚然成风。（四）理论思考：1、智慧型教学的特点和先进性功能（1）智慧型教学的特点智慧型教学是建立在师生生命觉醒的状态下的。即
14、教师有意识地确立智慧型教学的理念，采取智慧型的教育影响方式进行自己的教学行为。学生在教师的影响下逐步觉醒，认识到自己生命的存在，认识到生命发展的阶段性的需要，产生自主计划，自主奋斗的欲望，养成自我调控的习惯，懂得自我发展，自我评价。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。智慧型教学强调生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。智慧型教学关注学生生命的全
