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1、螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思1 螳螂捕蝉是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深化。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到陌生。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联络，假如老师只运用语言去描绘，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智
2、、英勇、以国家利益为重出如今学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。螳螂捕蝉教学反思2 螳螂捕蝉是一那么极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的说苑正谏。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王消除了攻打楚国的念头。从构造上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生开展，意旨清楚，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收
3、到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联络非常严密。从语言上看，文本以对话的表达故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：1. “学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。”带着真疑问自主探究，才能获得学习的真效果。于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章构造故事的起因、结果。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生考虑:少孺子的一系
4、列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进展铺垫。2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。对于这一局部的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸害。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深化理解课文。3.抓住中心，启发个性展示。20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和
5、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最冲动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬仰。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。4.适当拓展，延伸课堂。古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生翻开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。文言文鹬蚌相争与螳螂捕蝉有着极其多的相似之
6、处，我在课堂后部适时引入了鹬蚌相争，请学生根据注释进展原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进展了相关的自主阅读，效果很好。反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。螳螂捕蝉教学反思3 故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在螳螂捕蝉一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中
7、少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛假设那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。1、 作品感受法。学完课文最后一小节，屡次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。昨日，有个少年向寡人讲述了 的故事，故事中的 ，它们( )，结果 。听了故事，寡人深受启发： ，故寡人决定 并 。钦此【学完文章，假如问学生吴王明白了什么，一定可以对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的根底上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练习的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学习积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完好地概括了文
8、章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，说明了吴王对少年的态度：故寡人决定 并 ，自然流畅又简洁明了】2、人物命名法。吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。【每一个响亮悦耳的名字后面都孕育着一份美妙的希望和祝福，面对这样一个看似简单实那么处处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加考虑后，学生给出了这样的答案：吴聪：因为他实在太聪明了！吴思：非常擅长考虑。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后肯定能有所成就。吴智和：他用自己的智慧维护了和平。不可谓学生想得不深，不可谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，
9、有力地帮助学生用最简洁的语言提炼了少年的形象。】3、 想象对话法。为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。【少年的过人之处绝不仅仅在于他讲了这个故事，螳螂捕蝉的情景与当时吴国的相似之处；连续三天在花园里出现，打湿了衣服引起吴王的注意；选择有露水的早晨，为了使吴王亲眼目睹螳螂身处险境却浑然不觉“抓住少年的一言一行提问”，在一次次围绕少年言行展开的问答中，让学生感受到：小小智者的形象透过细节尽在不言中。】魂断廊桥中费雯丽那迎上前去的坚决的双眸，新龙门客栈里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导
10、演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭刻住一个个跳跃的生命！螳螂捕蝉教学反思4 螳螂捕蝉是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王准备攻打楚国少年巧妙劝说消除攻打念头三局部。全文构造紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深化。对于寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不擅长考虑蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕详细形象的故事，抓住提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从
11、而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进展教学。一、在学生原有的根底上，找准生长点。学生已经进展了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且理解文章大意。在此根底上，我将教学目的定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析p 课文的同时浸透扩写点。让学生在原有认知的根底上，可以有新的收获。二、读书贯穿自始至终，并且表达层次。俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的开场，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本
12、课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了根底。然后在分析p 的根底上理解读，通过仿照典范读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的根底上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的才能，又能让学生在读中自读自悟。三、理解文章深意，不脱离语言环境。我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题1、吴王为什么非攻打楚国不可？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，理解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘假设轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。假如老师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于
13、是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕详细形象的故事进展质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联络吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、
14、能干，擅长采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生搜集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是老师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的才能，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！四、自己质疑，自己解疑，体会学习方法。通过比照读，读出吴王开场态度的坚决果断敢有谏者死和最后对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，态度的转变。读前一句时，让学生质
15、疑，学生在理解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的理解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、理解也是一种学习课文的方法。再有通过比照两句让学生质疑，是什么使吴王态度有了这么大的变化呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的气氛。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深化的考虑和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。当然，课堂上也有一些缺乏，比方，课
16、堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还需要在以后的教学中不断锻炼，争取进步。螳螂捕蝉教学反思5 我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王消除了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个螳螂捕蝉的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完好的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完好性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了埋伏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。
