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1、、| !_一种人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现,原本费尽心机想要忘掉的事情真的就这样忘掉了 英语学习中初中生的心理疲劳及对策初探宝山区进修附中 张懿 在初中英语教学中,教师常常遇到学生上课不肯多开口，单词，课文,不肯背,背不出,作业拖拉之类的问题。引起这些问题的因素之一是学生对英语课产生了心理疲劳现象。所谓心理疲劳就是一种不适感觉,重要是大脑皮层受到克制的缘故，这种不适感觉,学生在学习上重要体现为:倦于学习。无精打采,思维迟钝,注意力分散，情绪浮躁，厌烦，忧虑,无聊等。英语学习过程中的心理疲劳即是其中突出的情绪体现。这种情绪的存在同新世纪所倡导的培养
2、学生创新精神和实践能力是相悖的，因此，通过对本课题的研究，为摸索如何提高英语课的课堂实效,激发学生学习爱好,全面推动素质教育有着十分重要的现实意义。一、英语学习中产生心理疲劳现象的体现:1、学习观念方面社会、家庭对英语学科的过度关注，给学生导致巨大的心理压力。使好学生对考试紧张、甚至恐慌,导致失眠，差生觉得目的与现实差距过大，就失去信心。2、学习态度方面上学时无精打采,注意力不集中，想睡觉，精力局限性，下课铃一响,教师想布置作业，而诸多学生已无心听下去,心早就飞到了教室外。作业敷衍,随便写几种字母就算完毕了，作文只写两三句话就结束了，同步学生体现出极不耐烦的情绪,甚至有也许“罢工”，对教师的批
3、评教育麻木不仁、无所谓。3、学习措施方面在英语课的教学过程中，学生养成了上课记笔记,课后背默单词，课文，做大量枯燥的语法练习,而对据说读写等能力方面则无从下手，成绩自然不会抱负，长此以往,形成一定心理障碍，讨厌学习英语,胆怯学习英语，最后导致心理疲劳。二、英语学习中产生心理疲劳的成因分析:、社会、家庭对英语课形成不合理的信念导致的心理疲劳社会，家庭对英语这门学科的过度注重。目前社会招聘，评职等，不管外语有无用,似乎是一种必备条件，对外语的注重限度远远超过了国语;目前的中学教育还没有完全挣脱升学压力,受片面追求升学率的应试教育的左右，分数竞争异常剧烈。在此环境下,家长的盼望值日益膨胀,学生除了上
4、好学校里的课之外,在双休日还要上多种各样的外语的提高班，补习班，什么新概念英语,L,BS,或请家教，也不在乎师资怎么样，教学措施如何,只要把孩子送去了,钱付了,就觉得有用了，成果一般是毫无效果或效果平平,在长期的重压之下，使学生对英语极其反感,产生扭曲的心理,导致对英语课的心理疲劳超负荷的生理付出,导致心理疲劳。我们习常用考试成绩作为衡量学生的原则,尽管考试成绩是一种重要的参照,但不是唯一的因素,否则我们会犯以偏概全的错误。事实上我们发现学生的语言能力和其学习潜能常常是考卷无法测试的。2、初中生自身因素导致英语学习的心理疲劳现代学生几乎都是独生子女,而独生子女自身心理上的缺陷,特别是在学习上缺
5、少积极的学习动机和缺少学习的内驱力,导致学习只是单纯为了应付教师和家长，并没有变成她们内在的需要，从而浮现了随大流,混日子 ，学习懒散,悲观,做一天和尚撞一天钟。在对学习进行问卷调查时,问及“对学习的感受”“对英语的感受时”，有3%的学生觉得读书太苦太累了，但愿早日解脱，有35的学生觉得学习承当太重,不堪忍受，尚有近20左右的学生对英语课产生厌学，怕学的情绪。、学校过度地追求升学率,导致部分教师急功近利的心理,只重成果，不重教学艺术，不按教学规律循序渐进等因素导致学生学习英语课的心理疲劳。曾让学生评比心目中最喜欢的教师,遗憾的是几乎无英语教师,英语教师在学生心中是“凶”和“烦”的代名词,因素有
6、三:其一，英语教师教学的措施的陈旧,不注意教学艺术，上课一味的让学生跟着录音机读单词、课文，读的学生都口干舌燥,疲倦不堪，语法课上的枯燥乏味,紧接着就是拼命的做练习,这与精心准备的公开课简直大相径庭。其二,看待差生缺少足够的耐心,常常挖苦 ,挖苦学生,恶语相向,不给学生留一点自尊，稍有不堪，就向家长告状,此外,就是对差生的惩罚也是导致学生对英语教师反感的因素，常常停学生的课，罚抄单词,课文,少则几十遍，多则几百遍，导致差生学习英语既没爱好又没信心,尚有恐惊心理。其三，虽然成绩优秀的学生,对英语课感爱好的学生也不多,学校为了升学率,不管教师采用什么措施,只要拿出成绩就是好教师,因此大部分教师仍然
7、是题海战术,没有做到精讲精练,一种学生有四五本练习册主线不算什么，教师规定学生强化记忆，强化训练，直到学生一看到题目就达到“条件反射“的境界才罢休，这样严重制约学生的思维,能力难以提高，使英语课对学生的吸引力急剧下降,从而产生厌学的心理。教学需要教师与学生之间的密切配合，需要双方为共同目的而各自再作出的努力。因此，教师的心理素质条件，教学修养也会影响到学生对英语课的学习情绪,有些英语教师由于个人的修养有限，教学措施落后,陈旧,导致学生对英语教学无崇拜心理。三、对策初探21世纪教育的规定是以人为本、以学生发展为本。老式的灌输式教学已不能适应素质教育的规定，应变“要我学”为“我要学”，只有通过学生
8、自己内在的探究启动,既激发学生学习英语学科的动力。才干把外在的知识内化为自己的素质，因此学习动力是学好英语的核心因素。动力需要教师在平常教学中加以培养，其中最重要的途径就是改善课堂教学措施。(一)不断改善教学措施,提高课堂实效,增进学习爱好,克服心理疲劳第一,建立融洽的师生关系，让学生“亲其师，信其道”美国现代出名的心理学家罗杰斯觉得:师生能否建立一种良好的人际关系决定着教学的成败得失,要激发学生的学习爱好,调动学习积极性,让学生,特别是差生,喜欢英语课。良好的师生关系是不可缺少的条件，很难想象学生会喜欢一种自己所不喜欢的教师所上的课堂。学生对教师感到亲切,才敢于独立思考，才敢于交流,才敢于无
9、顾虑的质疑问题,从而积极的接受语法知识。常言道：亲其师 信其道。因此,我们英语教师上课要对学生布满激情,精神饱满，亲切自然，不可以板起面孔,冷若冰霜,要热爱学生。理解学生,关怀学生,随时注意观测把握学生的接受能力和反映状况，不可不顾学生,一味授课,课堂提问时，教师的言语神情要对学生可以布满鼓励,不可冷嘲热讽,伤害学生的自尊心,同步,课堂教学要注意营造良好的氛围,尊重学生，信任学生,让学生有话敢说,有疑敢问，鼓励与容许学生同教师,与同窗争论、交流、对话,要给学生的成就感。第二,丰富教学的途径和方式,让学生有爱好地获取英语知识,并进行交际。、联系学生生活经验,在课堂上创设相应的活动情境，激发学生对
10、学习内容的爱好、动机,最后达到课堂的学习目的。爱好是最佳的教师,爱好对于外语学习是必需的教师。诸多成功的外语学习者都始终对外语学习有浓厚的爱好。我们必须让爱好在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣并且故意义的内容对于激发学生的学习爱好和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增长学生的学习爱好很有协助,我运用某些美国的原版的肥皂剧成长的烦恼及走遍美国等音像资料综合培养学生的听的能力，我常常根据课文内容，选择某些有关的音像资料,让学生观看,收听,例如在教有关问路,打电话,旅游,天气等方面的对话,走遍美国的资料有直观、生动的情景对话,学生在边看边听
11、的过程中,学会了你所要专家的内容；此外，还可通过不同形式的语言实践活动有助于调动学生的学习爱好。同步教师的教学措施应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用多种讨论形式来激发学生爱好，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。例如在上Fodanik这一课题时,我购买了许多食品和饮料，上学时一一展示给学生，让她们理解这些物品的英语体现,然后做个游戏，发给每一种学生一张写有食品或饮料单词的标签,让她们贴在相应的实物上。接着运用这些实物模拟购物场景来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下学时,这些物品已所剩无几，诸多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
12、创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。2、充足注重与其她课程的整合,丰富和激活背景知识,达到教学目的,消除心理疲劳。在课堂教学中,要充足运用其她课程对英语的辅助作用,使用语言要更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸取。引用学生较为熟悉或可以理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,通过语境激活背景知识,促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可觉得新知识的学习作铺垫，减少学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、积极地进行语言学习活动。例如，在教hite Snow nd tSeeDwarf时
13、,因学生对这个中文故事耳熟能详,有了这个背景材料,我就让学生自行编写对话，在设立英语问题时，不束缚学生的思维范畴,充足发挥学生的发明力和想象力,去体会作品的发明意境,激发学生积极阅读的欲望。又如，学生在地理课上学了诸多知识,地震、海啸,国家、都市、风土人情,这对英语学习有很大的协助,有了这些知识的铺垫，减少了学习新知识的难度，从而消除学生学习英语时的心理疲劳。、要教会学生善于故意地观测生活。上海是一种国际大都市,马路上、商店里、商标上、网络到处都是可见英语，可以根据教材内容安排专项让学生收集词汇，如中式点心和快餐，学生可以找出许多有关的词汇,这样既激发了学生的爱好,使得学生有动力去学习英语,对
14、故意的单词记忆变为无意记忆;充足地运用网络资源，可以根据教材的内容,分派学生分组在网上查询信息、资料来充实课本。第三，针对学生的认知差别,因材施教1、理解、尊重、宽容,善待差生英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素,还取决于她们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用谴责，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定她们是班级的“败类”,“包袱”。在社会上受到冷眼,在家也受到家长的谴责。心里有一种压抑感,有厌学情绪,自信心不强,我积极采用合适的形式去栽培她们,用鼓励贯穿教育的整个过程,根据
15、学生的实际状况合适减少对学生的规定目的，使学生获得成就感。当我看见差生抄其她同窗的作业时,我不仅不责怪，还积极将最佳学生的作业本借给她们抄，并叮嘱她们要“一抄、二读、三背”，第二天上课,故意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果,每次的单元测验,我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让她们也享有一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反映的慢点,有时一种简朴的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到她们听懂为止。无数事实证明，差生有悲观性，也有积极性；有逆反心理,也有求知欲；有违背纪律的行为,也有守纪律的愿望。她们毕竟是十三、十四岁的孩
16、子,教师一种宽容的微笑,一句体贴的话语，一种会意的眼神，一种轻微的触摸都会产生巨大的学习动力,消除差生的心理疲劳。对于差生而言，学不好英语，一方面是过不了单词类，特别是男生,她们不肯花时间去记单词,日积月累，不懂的内容,不结识的单词越来越多,也就无法去听懂教师的授课和理解相应的文章,也徐徐失去了学习英语的爱好，产生心理疲倦。教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输,不能只领着学生有口无心地去反复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的爱好，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写,观测它在句子中的使用。对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一种学生在学习生词时的心理状态，涉及情绪、动机尚有故意注意,这就规定教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。争取差生家长的配合:外语是一门语言，要进行“据说读写”四个方面的
