《如何听评课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何听评课（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何有效进行听评课一、一堂好课的标准 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图 热闹的课。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义 是他学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在 这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈 要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学 习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是 不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利， 教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说， 有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 一堂好课一个是有效率的课。有效率表现在两个方面
2、，一是从面上而言，这节课下来，对 全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的； 二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或 者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。 在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都 有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的 容量很大。 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富， 多方活跃，给人以启迪。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学 生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活 跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样 的课可称为丰富
3、的课。 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不管谁在听课， 要做到心中只有学生。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出 现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课 堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然， 课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价 值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。在 这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应 该是“研讨课”。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里， 哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课， 不是给听课的人听的，要无他人”。这样的课称为平实的
4、课， 并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上 的课。 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造价的可能性最大。只要 是真实的东西就会有缺憾。公开课、观摩课要是上的没一点点问 题，这个预设的目标本身就是错误的。这样的预设会给教师增加 很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的 课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来 却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能 提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一 个创造过程的全部欢乐和智慧
5、的体验”。二、听课、评课是教学研究的有效手段在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究 并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教 学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教 师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把 教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不 直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人 员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要 求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集 学生课堂反馈信息。这样的听评
6、课，显然是有孛于课程改精神的，无法起 到应有的教学研究的效果。为此必须依照现代教学理念，革新听课、评课。我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行 有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它 有五个要义：教学是涉及教师与学生双边的活动过程；它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教； 它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等； 旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组 织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来
7、进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到 学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样 的新理念，我们必须这样听课。第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此， 作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生 的学习活动。对于教师的教，听课是重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动
8、步骤）；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； 安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生 的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活 动。第二、应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中
9、无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生 全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和 授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的 组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知 识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为 客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。第三、把学生的发展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此 学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否 的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到 充
10、分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的 激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 三、如何听课和评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课 堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识 与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学 中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合， 又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规 律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要 方法和手段。（一） 怎样去听课？教师听课应该按下面三个步骤来进行：
11、1、 课前要有一定的准备工作。 打算听谁的课，应该事先问问他教什么内 容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难 点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便 听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的 教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。2、 听课中要认真观察和记录。 教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细 捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边 听一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻 研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看 学生的学，要看学生的课堂
12、表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而 言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。3、 听课后要思考和整理。 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课 后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的 办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连” 的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师 在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同 的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法 的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经
13、验，改进自己的教 学。（二） 教师如何评课(1)从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性 越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好 坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能 从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要 求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教 学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年 龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每
14、一教学环节 中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否 尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技 能是否得到巩固和强化。(2)从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看 教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教 授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点， 突破了难点，抓住了关键。（3）程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程 序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评 析包括以下几个主要方面。(一)看教学思路设计
15、1. 作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思 路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两 个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎 样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路， 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是 要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感 受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学 思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很 大一个程度就是教学思路不清，或教
16、学思路不符合教学内容实际和学生实 际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(二)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反 映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向 的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不 同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一 节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适 中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安 排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1计算教学 环节的时间分配，看教学环
