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1、小讲座：加强字理教学,提高学生的语文素养 语文组教学研究课题加强字理教学 提高农村学生语文素养初探 本课题研究的意义：对字理教学进行研究,不断地把字理渗入到课堂教学中,提高字理教学能力,提高语文素养,让我们的学生对语文学习产生浓厚的爱好,激发她们学习的积极性。进而提高我们的语文教学质量。一、 字理教学是怎么回事？ 世界上有一种伟大的国家,她的每一种字,都是一首优美的诗，一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。 2世纪50年代，印度总理尼赫鲁对她女儿所说的话语 这字，就是中文，有着悠久的历史【四五千年？文字体系(6）】，它是音、形、义的结合体。中文的音义来源于汉语,只有形体才是它的本
2、体。中文在选择形体上是不是主管任意的呢?回答是：不是的。说文解字里有一句话：“盖圣人不空作,皆有根据。”这种“根据”阐明古人造字也是通过认真观测，仔细体验,深思熟虑的。中文是表意的，其重要根据就是它的因义而构形的特点,也就是说,中文总是根据它所记录的汉语的义项来选择形体,形义之间的这种联系，叫做构形理据。所谓字理,也就是中文的构形理据。字理教学法是根据中文的组构规律，从中文的形与义、音的关系着手进行教学的措施。语文课程原则指出,“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，字形作为中文的重要特点，我们在识字教学中运用字理教学法，理所固然。二、
3、运用字理教学要达到什么目的？1、 提高学生的识字、写字能力。在识字教学中,抓住字形这个重点，以中文形、义、音的关系作为切入点,让学生站在理性的高度来学习中文,使她们不仅懂得中文怎么写,并且懂得为什么这样写。例如,教“跟从”的“从”字时,先展示彩图，彩图上画着一种人紧跟在另一种人的背面。通过这张彩图，学生可以理解“从”的意思，就是“跟从”。同步,对画面的无意识注意，也可以使学生由图上的两个人形,联想到“从”字的写法,进而增进对“从”字的写法记忆就会深刻。学生识字的难点在于字形,而中文字形构造是有一定规律的,虽然通过漫长的历史变迁，中文字形经历诸多变化,但是诸多中文还是可以看到其原型。字理识字以解
4、说中文的构字规则与造字措施入手，协助学生理解字形,进而识记中文的音、形、义,是符合中文构字规律的。此外，学生对构字规律掌握到一定限度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习承当。例如“木”是一棵参天大树,笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的对的学习,对认知所有“木字旁”的中文会产生正迁移的积极影响:双木才成林,三木汇成森,所有带“木字旁”的字都与植物有关,这样,中文知识就得以科学的建构。再者字理识字借助多种措施协助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规则形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学直观性、形象性和趣味性，并且避免了学生的机械记忆,增强了学生的理解记忆
5、,有效提高了学生的识字能力。例如“瓜”的学习,难点是字形。我们根据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生相应,字形记忆的难点就迎刃而解了。中文教学如果孤立地进行，一种一种地教，一种一种地记,这样效果不会太好。其实中文是一种互有联系的符号系统,它们的组合有理据,有序列,有层次,有类别,只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼,举一反三，从而以简驭繁，成批识读,达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日”、“召”声,“召”又从“口”,“刀”声，共得三个基本字,然后按构字原理循序渐进地联系有关字形进行教学,就会浮现一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符,可以构成“明、杲”等会意字，“暖、
6、晴、晚、旺”等形声字;以“口”为义符，可以构成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字,以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件,同样能构成“利、则”等会意字和“刺、刻、叨、忉”等形声字；进而“召”又构成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫”,“昭”又构成“照”；诸如此类,先识字成为后识字的基本,有关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学中文,比起忽视字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。中文中百分之八十以上是形声字,掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力,进而“无师自
7、通”地发明性地学习大量的形声字以及会意字。例如:学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”(“燕”字的四点底是燕尾的变写)，那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。学了“首”字(表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”, 那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。概言之，掌握了字理的基本知识，特别是常用的偏旁部首的含义,学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词,虽然学生不会读，但是,只要她懂得四点底“灬”表达火,“饣”是食字的简写,食字旁
8、与食物有关,那么,就能容易地推出“烹饪” 的大意是烧煮食物的意思。2、有助于减少写错别字。 （)错别字产生的因素 中文,可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到目前正规化的中文，在漫长的历史演绎中,中文形成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，并且由于中文形体的局限和客观事物互相联系的复杂,中文在据义构形的时候就难免浮现某些形近字,加上长期的发展演变，现代中文中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来诸多麻烦。一般对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不同样,然后让学生查字典比较互相间在音义方面的差别,学生只得死记硬背，并不明白形近字之间为
9、什么会有这些异同，成果自然记得少忘得多,错别字大量浮现。 (2)运用字理教学消灭错别字的措施 “字理”是中文学的一种重要内容，在识字教学中,如果我们尽量运用中文构形的理据，给学生讲清晰所教字的形与音、义之间的关系，就能协助学生深刻地理解中文的构形原理从而大量地消灭错别字,提高识字教学的效率。 . 追溯字源，牢记对的字形。运用字理进行识字教学,从字源上讲清晰字的构造原理,让学生不仅知其然，并且知其因此然,协助学生识记字形,少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字,教师都是叫学生改对后抄一行、二行,再错的就抄一页、两页，成果学生还是会写错。因素就是学生不懂得字理,不明白字为什么要这样写。而运用字理进
10、行教学，学生的错别字很少,虽然有错，给学生讲明字理后就很少再错。如执教“初”字时,先鼓励学生用自己喜欢的措施识字，有的用加一加的措施,有的说换偏旁法，有的用猜字谜的措施记住它,学生有自己的识字措施固然较好,但为了让学生加深对此字的结识,我告诉了学生这个字左边之因此是衣部，而不是神部的因素。“古时候人们在做衣服时，最初,也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。因此初的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为 初”。学生听得出神入化，相信只要理解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，目前不会，将来也不会。 .结合造字措施，辨别形近字。 错别字中，形近字占有很大的比例。运
11、用字理结合造字措施来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。特别是形声字,我们可以运用它的形旁表义、声旁示音的特点,充辨别析形近偏旁的形、义差别,使学生精确理解字义。例如“休”和“体”,字形虽然相差一笔,但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用图出示“休”字的甲骨文写法,让学生观测。学生立即会意到,一种人靠在树旁边“休”息呢!接着解说:这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表达休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体,表达身体是人的主线之意，这对低年级学生的理解有些困难，因此教师就将其字理直接解说给学生。
12、这样教学后,学生再也没有写混这两个字。 c.理解字的演变,明确字的意义。 中文是世界上最古老的文字之一。在历史的变迁中,它的字形也在发生着变化。它们最基本的特性是表意性,虽然通过数千年的演变，但绝大部分中文的字理仍然清晰可见。由于中文是音、形、意的结合体,因此在教学生字词时,我们可以理解中文字形的演变过程,理解字义，因义记形。这样,可以提高教学效率,提高学生识字的质量,大大减少错别字, 如“琴”字，根据教学经验,%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时,就引导学生细细观测其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴”的小篆体写法,学
13、生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷书写法“琴”,学生观测比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表达“琴”义，下部去掉了琴身,改用“今”来表达它的读音。“今”是前鼻音“jn”，因此“琴”也读前鼻音“n”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，因此声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不仅都要读成后鼻音，并且声符也不能写成“今”(“邻”是例外）。通过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，并且掌握了一批形声字的对的读音和写法，进一步明白了形声字的道理,为自主识字的 措施奠定了科学基本，也减少
14、了错别字的产生。 总之,只要我们从主线上理解浮现错别字的因素，在教学中运用字理教学的措施,发挥字理教学的优势,加深学生对中文形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的浮现,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。、利于学生个性品质的形成，增进学生思维的发展。对学生长期进行中文理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一种生字,一方面不是机械地去记它的形义音,而是问这个字为什么要这样写。在用字时，遇到把握不大的字,会联系语境去思考用什么字,为什么用这个字，从主线上提高了学生的思维水平。过去学生学习中文的环节多为:字音、笔顺、组词,而习得字理后，学生学习的重点逐渐发展为按规律
15、拆分中文，辨别中文。字理识字已经潜移默化地教会学生观测和分析事物特点与中文字音、字形、字义之间的联系,促使学生的感知由表及里地发展。实践证明了这一点，在学习“埋”字时,当学生发现它既不是形象直观的象形字，又不是简朴易懂的形声字时，她们开始顺理成章地拆分这个字:把东西放到土里就是“埋”。字理识字再一次证明了,它有助于学生对中文的结识从粗略阶段进入到精细辨认阶段,由无意识识字转向故意识识字。有一次学生遇了既不好读也不好写的“疑”字,于是孩子们运用字理识字的措施分析它:一种人左手手里拿着一把刀和一支箭，右手拿着一根长矛,顺着下面的脚印，去寻找她的敌人，当找到敌人时，是用刀砍？还是用箭射?还是用矛刺？
16、这个人感到矛盾疑惑了。通过如此分析，学生不仅掌握了这个字的形,并且还懂得了“疑”字的义。 再例如，学习 “攀”字时，一种思维僵硬的学生会去死记硬背字形字义，而通过字理识字训练使思维得到抽象与形象发展的学生,则会选择通过联想的措施记忆字形和字义:山上有两棵大树,树上有许多错综复杂的树枝,有一种大人用手一抓树枝就爬上去了。由此可见，字理识字让学生在识字的过程中，提高了灵感思维，发展了逻辑思维，使思维发展朝向形象性与抽象性。三、 运用字理教学对教师有什么规定?（一） 要理解某些中文学的知识，这样在教学中才干随机把我们悠久的文化传承给后裔。从语文教学的角度看，教师要基本理解古中文字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等基本知识。字形的演变。甲骨文是目前拟定的最早的中文,大体在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的
