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1、小学数学学困生转化策略的研究 东南镇边家庄小学 陈巨林“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的810，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的
2、重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。一、课题研究的界定在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下:第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。二、课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义认为:学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时
3、尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。2、多元智力理论加德纳认为:人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。3、素质教育理论素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生
4、，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。4、新课程的基本理念数学课程标准明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”三、课题研究的文献综述关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有:1、泉州市实验小学孙坚力老师在有效转化学困生策略研究中认为:转化“学困生”要做到以下五点:一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验
5、；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。2、福州市琅岐实验小学陈师煊老师认为:作为教师在转化“学困生”工作中要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即: 爱心、信心、细心、耐心、恒心。只有这样才能开启“学困生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受到自己的进步与发展。3、德国教育家福禄倍尔曾说过:“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们:要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思
6、想，才能取得成功。4、美国的瓦恩布雷纳所著的学习困难学生的教学策略，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。5、大量的研究表明:“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在:学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有:学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“学困生”的界定
7、、学困生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“学困生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的重要内容。四、课题研究的目标1、调查数学学困生学习的现状。2、分析数学学困生形成的原因。3、研究数学学困生转化的策略。五、课题研究的内容1、本年级数学学困生学习现状的调查研究。2、数学学困生学习特点、类型、归因的研究。3、数学学困生学习策略的专题研究。（1）数学学困生教学观念的转变。（2）数学学困生教学中的师生关系策略。（3）数学学困生目标分层教学。（4）数学学困生学习成功教育的探索。（5）数学学困
8、生主动学习的策略。（ 6）数学学困生学法指导初探。（7）数学学困生学习习惯的培养。（8）数学学困生学习补救策略研究。（9）数学学困生学习的家庭教育策略。4、数学学困生个案分析。六、课题研究的方法1、文献研究。认真学习教育心理学中有关学习理论，为课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关数学学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。2、个案研究。在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3、调查、比较法。切实调查
9、学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。4、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的数学学困生工作经验与理论。七、课题研究的对象:本人执教的四年级学生。八、课题研究的步骤1、准备阶段:（2014年1月2014年6月）（1）学习有关理论，撰写课题研究方案。（2）针对“学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景、成因等”情况进行全面调查，撰写调查报告。小学数学学困生转化
10、情况记录:张凯红 王 丹 陈蕊婷等学困生基本情况分析 基础资料 智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有畏惧情绪，学习态度：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。 家庭情况 其父亲待业在家，母亲是一家医院的护工，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济情况一般，学习环境一般。父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。 初步观察或诊断 该生身体健康，发育正常，营养状况一般，
11、性情温和，有任性、固执倾向；在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；下课好玩，经常与其他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，理解起来有困难，但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程，不知从何入手，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。转化过程及所采取的措施 在确
12、定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。经过一段时间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时 “关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。开学初的一天，该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：“王老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平时有空的时候拿来做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步
13、了，妈妈会给我奖励。”听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最起码她还没有放弃，还有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果，班上渐渐形成了不懂就问（问老师，问同学）的氛围。针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业，对她“照顾一点”。同时，给她安排一个对数学有兴趣的同桌，对她及时帮
14、助。针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象，我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性，做到有的放矢，更有效果。提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，
15、以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。下面是我在本课题的研究中，在不同阶段对该生作辅导、训练中用到的一些方法：（一）计算部分我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：1 注重掌握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。2 教会她怎样观察口算题目的特征。3 做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题
16、目要具有典型性，要做到“精练”）4 参与法则、公式的推导，真正明确算理在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。5 重视错例分析，做到对症下药在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，至于那些形近而易错的
