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1、“262 课堂教学模式”全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中指出： “教师要尊重学生的 创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效 地给予引导和帮助。”我校所实行的“ 262 课堂教学模式”是一种具有时代精神 的崭新的教学思想。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践 证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展， 只有积极的情感体验 和思维交流， 才能促进学生全面素质的提高； 如果不善于和他人合作， 将不同的 知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的 各个领域都越来越注重充分的合作精神、 合作意识和合
2、作技巧。 合作是一种比知 识更重要的能力， 它越来越成为当代人的一种重要素质， 受到大家的青睐。 长期 以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥， 更不利于培养学生的合 作意识和能力， 在新一轮的课程改革中， 改变学生的学习方式已成为人们关注的 焦点。在这种背景下，我们把“ 262 课堂教学模式”引到我们的英语课堂，并进 行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。“262 课堂教学模式” 的五个基本步骤：预习自学，自主探究 ；完成学案，训练应用 ；分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华 ；清理过关，当堂检测“262课堂教学模式”的时间分配： 即一节课 40分钟，“ 2”是 8分钟
3、的 时间属于学生预习； “6”是24分钟的时间学生展示； “2”是 8分钟时间的学 生反馈。“262课堂教学模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好优秀学生资 源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第 二，要通过小组互相讨论，促进中间部分的学生“向上分化”，把其中的中等生 转化成优秀生， 以此扩大优秀生比重。 第三个目标是把原本后进生向着中等生的 群体推进。“ 262 课堂教学模式”从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对 每个学生的尊重，以及小组合作学习的优势。一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理 素质等对学
4、生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般 4 人为一组。 教师要充分尊重学生， 遵照自愿的原则， 由学习小组民主推荐一名组 织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下， 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流， 来实现优势互补， 从而促进知识的 建构，充分唤起学生的主体意识， 建立起探索性的个性化的主体学习方式， 培养 学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合 作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争
5、意 识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。三、实施 “ 262课堂教学模式” 小组合作学习的过程小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务一一合作探究一一交流 学习反馈结果。1 明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。 告诉学生评价的标 准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣， 使学生明白怎样 完成学习任务。2 合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问 题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学 习过程中出现的各种问题进行及时引导。3. 交流学习。小组成员通过探究，阐述各
6、自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全 班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组 帮助解决。4. 反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小 组和组内成员的表现给予评价。四、“262课堂教学模式”的优势在英语教学中，“ 262课堂教学模式”凸显了优势：它调动了学生学习英语 的积极性，提供给每一位学生大量的发言机会，激励了学生的参与意识与合作能 力，实现了课堂教学的高效化。一、提供了大量的语言交际机会“ 262课堂教学模式”为学生提供了大量的语言交际机会，学习者是通 过说而学会说的。合作学习中学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十
7、几倍，老师绝大部分的讲话时间让给了学生。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生 在同时谈话，从而改善了课堂上只有老师讲，学生听的以教师为中心的单一局面， 他所达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的， 因此说小组合作活动为学生提供 了很多参与实践的机会。二、营造了良好的学习环境在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感 受和参与中体验到成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环 境，为学生创造了安全的心理环境、充裕的时空幻境、热情的帮助环境和真诚的 激励环境。1 、安全的心理环境合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。因 此，即使个人在全班同学面
8、前回答问题， 他代表的不仅仅是他个人，他还代表所 在的小组，因而被评价的焦虑感降低。另外，合作学习中，学习者在向全班同学 表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员互相交流看法， 因此 犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的 心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。2 、充裕的时空环境在传统教学中，教师的提问方式机械固定，问题的答案是教师事先设计 的模式，一旦出现学生“吞吞吐吐”的情况，教师因为害怕浪费时间，就会毫不 顾忌的打断学生的发言或活动，取而代之以正确的回答。而在合作性的课堂教学 中，学生有更多的机会发表自己的看法， 充分利用自
9、己的创造思维，形成不同的 答案，各种不同程度学生的智慧都得到了尽情的发挥，学生的学习环境更为宽 松，发挥的空间更为广阔。3 、热情的帮助环境由于传统的英语课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师的“居 高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感，而合作 型教学中，老师在布置完了任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或 纠正，特别是对整体实力偏差的小组提供必要的启发是帮助， 也可以以一个合作 者的身份参与到困难的小组中去， 让学生不知不觉接受帮助，顺利完成任务，这 样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。4 、真诚的激励环境适时适当的激励可以起到事半功
10、倍的作用， 积极的评价可以增强学生的自信 心，提高自我肯定度，激起进一步的学习兴趣。在小组竞赛中，成绩好的学生为 了小组荣誉，会帮助成绩差一点的组员，成绩差点的组员会为了集体荣誉而主动 学习，这就促成了学生间的相互学习， 保持了和谐的同伴关系，体验了合作学习 的乐趣。三、培养了学生的综合语言运用能力在形式多样的小组合作学习活动中，学生运用口头表达进行活动，不仅 提高了口语技巧，还促进了英语语言综合运用能力的提高。如教材中的打电话、 问路、看病等都是很好的素材，在这样的角色活动扮演中，学生在模拟的真实情 境中扮演不同的角色，不仅掌握了口语技巧，而且提高了英语语言综合运用能力。实践证明，在英语教学
11、中运用小组合作学习， 可以促进学生积极思维，发展 个性互助共进，使学生通过合作学习成为学习的。四、提高了教学质量班别人数考月期 末考试月考月考比上学期期末前）（ 均分（ 后） 均分（后 ） 均分提高比例实262.77.86.511.1%验班5688普262.76.80.210.4%通班5135分析：普通班都是老师讲，学生听，学生的学习完全处于被动接受状态， 实验班 教师成了学生学习的指导者、合作者、促进者，学生的学习始终处于自主、合作、 探究状态。前者通过老师的讲解，学生可以学会，但难以会学；后者在教师的引 导下，使学生充分发挥自身的主观能动作用， 进行自主的合作探究学习，这样长 此以往，学生
12、不仅可以学会而且可以会学。学生学习的自觉性有了提高，主动性、 独立性更强了。五、应用 “ 262课堂教学模式” 应注意的问题1处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要， 但只有建立在个人努力的基础上才能完成。 在合作学习 之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题， 这样做就避免了只有好学生动口、 动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好 学生中获得信息的现象。 合作学习要给学习有困难的学生提供思考、 进步的机会。2讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中， 合理安排学生讨论、 合作学习有很多好处， 但也不能因此而 滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，
13、 有一定探究和讨论的价值。 无目的、 无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此， 要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。3要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到， 有些课堂也采用了小组合作学习， 而且看似很热闹， 可是学生讨论才几十秒， 有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点， 教师就拍手叫停， 这种假讨论的现象是不可取的。 另一方面， 教师不能很好地驾 驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨 论也不可取。 教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者， 教给学生小组合 作的方法，提高小组合作的质量。随着现代社会的迅猛发展， 各种竞争日益激烈， 只有学会合作， 学会从他人 智慧中获得启迪， 才能最大限度地发挥个人潜能。 从小培养合作学习的精神和能 力，学会在合作中自主探索， 创造性地解决问题， 有利于学生素质的全面提高和 人格的完善。“262课堂教学模式”的成功推出 , 打破了教育的单向传授形式 ,打破了学 生学习天性受压抑的沉闷氛围 , 真正把课堂还给了学生 ,使得学生在灵动与鲜活 的课堂上自主学习、 协作学习、分享成果 , 切实提高了学生学习的积极性 , 实现了 课堂教学效率的最大化。#
