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1、校本小课题研究课题名称课 题 组 成 员中 请 人姓名单位职称 职务联系电话分工负责人主要成员1限8人以内资料收 集资料收 集与整 理个案研 究调查问 卷实施力 案的设 计课题活 动安排资料收 集【发现问题的过程、问题的特点和具体表现】1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑， 不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力， 成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队 了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一
2、课又来了， 夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理 而赌气不学，逐渐掉队。6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只 求随大流，结果走下坡路。8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。发现问题的过程及拟解决的问题【拟解决的问题】9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘 的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不 感
3、到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程 中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。(2)对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的 人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思 想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形 成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。(3)对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学
4、的原因，并有针对 性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促 进学困生自我意识的发展。 对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习 方法，帮助他们解决实际困难， 表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师, 才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；(4)建立学困生个案。申请立项论证（论证内容以5页为限）【研究目的和意义】（写为什么要开展此研究以及此研究对教育教学管理的价值）学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代
5、表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。对 于教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教 育方面难免出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，首先分析学困生 的产生就显得尤为重要。学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的 词语，但是不是替代了教师的认识，是学困生产生的原因之一，关于心理标识在教育效果 方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知，但大家在给学生的差异分类时，往往忽略 了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不 再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在
6、路上，这时一个真正的 学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊 重每一个学生的个性。家庭的因素。家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅 仅是物质层面的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩 子的爱心、责任心。对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。【研究的基本内容】（写要研究的内容，一般不超过 3条）（1）教给学生学习的方法与窍门， 树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法， 演练技能等，使他们首先树立起信心。（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而
7、逐步就有了信心， 就有了学习积极性。 有了积极性，就肯学习。 肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上 学困生所占的比例来实施分层教学。【研究的思路和方法】（写如何开展研究和采取的研究方法）1 .激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐 渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科 知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏” 。2 .帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教 师应该主
8、动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他 们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。3 .加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。4 .注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应 不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己 始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。5 .教师要关心、热爱、尊重学困生。对
9、于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生 活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困 生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。6 .加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响， 社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究 的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具 有重大的意义。【研究的步骤】（写分几步骤研究和每个步骤的研究任务）制定有关资料，进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；学困生形成的主要原因的调查问卷【已具备的工作基础和有利条件】（写人、财、物的条件）【预期研究成果】（写成果的主要内容，而不是成果的表现形式）相关学科关于课题的阶段性小结，论文，经验总结。优秀教学设计，特色案例，个案集体。
