《论课堂教学中十个易忽视的细节》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论课堂教学中十个易忽视的细节（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析课改后十个易忽视的细节南漳教育 丁 杰 翟婷婷在素质教育和新课改的大背景下，教师通过寻找课堂教学的规律，构建具有创新意识的课堂教学模式，这是可取并值得提倡的。但是很多老师通过“学习考察”的方式取回“真经”，按部就班地套入课堂，课堂上老师华丽的词藻、作秀的演出、煽情的引导，学生“积极”的讨论、“踊跃”的思维或盲目的跟从或羞涩、被动地自主等场景一幕幕的在脑海交汇，深感我们的课堂改革和模式创新后，教学成为失去灵魂的花架子，水土不服根因是我们生搬硬套别人的模式，忽视自身和学生的差别及基本的课堂技巧。一、教师对学情分析不透。学情分析是一堂课教学内容设定的基础，只有真正地了解学生的认知水平和心理特点，
2、才能确定不同领域、不同学科、不同年龄段的学生发展方向。有些自认为经验丰富的老师不提前备课，更别说课前有针对性的对学生做课题研究或进行相关的问卷调查，也不与学生沟通，没能深入了解学生现有状况，只在大脑中勾勒出一个框架就进课堂试讲。这样课堂往往就是一言堂，违背了素质教育中的“以人为本”的发展目标。只有课前严格按照三维目标，对学生进行相关调研，结合重难点，找准学生命脉，有针对性的去研究学生，为课堂内容的开展做铺垫，才能够更真实地了解学生们的学习常态，拿出有效的授课方案。二、教学课堂语言缺魅力。苏联教育家米斯特洛夫说过，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”，生动、形象、幽默、风趣课堂语言能够诱发学
3、生的学习兴趣。在教学中，很多老师不注重提升自己教学语言的魅力，导致学生没能清晰地领会老师意图，不能很好的跟随老师设计的流程前进；还有的老师对学生针对性的引导不够突出，教师语言不够精炼，教学内容的渗透不够深入。一是教师忽略衔接性表述。在弯道的处理上过于强硬，前后语言衔接不顺畅，教学内容不注重层次，不仅没有缩短师生之间的距离，让学生形成愉快欢乐的学习心理，反而让学生感觉力不从心。二是教师忽略评价性规则。教师为了增强课堂学习氛围，提高课堂互动效率，往往采取一些激励性的措施，如分小组进行小组竞赛但总是忽略评价规则，竞赛程序的设计和评价的方式也没有针对性，缺少技巧和环境，让学生自我评价定位不精确，在是与
4、不是间纠结。三、为了落实教材走流程。主要表现在教师只关注教材及考试纲要规定的内容，对于每一节课的教学内容的安排，教学环节的设计，完全按照经验及套模式走流程。并没有依据课标和现实情况来对教材深层次内涵的挖掘，没有深入思考教材编写者的设计意图和设计思想，盲目地开展教学，教学上遇到突发的情况不能很好的处理，要么避重就轻，要么就是技巧性回避，或者是置之不理照本宣科完成预定的计划。如学习关于青少年网络文明公约时，很多学校的老师是按照学生知晓这个目标去落实，让学生朗读从语言上引导学生从自我做起文明上网、自觉遵守公约。如果举行一个签名活动，通过签名接受监督，这样以来不仅仅能深化网络素养课的主题，也体现出了签
5、名活动的意义所在。四、德育渗透时机度不好。所有老师都明白切合实际的德育引导，能够促进学生养成好的行为习惯和良好的品德，对今后的发展很重要，德育渗透可以贯穿在课堂中的任意一个点上。但是在课堂教学中，老师就是不能很好的把握渗透时机，当机遇出现的时候，一句话或一个小型的活动就可以延伸到一定的高度，但老师往往是嘎然而止，错失良机。如在学习用网络发送电子邮件时，老师可以安排学生给父母发一封电子邮件，这样不仅能让学生真正地体会到网络所带来的好处和便捷，更能提供学生们和父母沟通交流的平台，进而拉近家长与孩子的情感距离。五、辅助课件设计不合理。一是教师不注重语言文字规范格式，忽略文本格式的基本要素；二是课件设
6、计颜色搭配不当，没有考虑到设备的因素；三是课件中的素材没有进行整合，展示的时候凌乱不堪；四是引用的素材没有标识出处，不注重保护知识产权的渗透；五是课件内容的设计和教材不够贴近，忽略了趣味性和实用性。六、教师对学生关注不够。有些教师对课堂上的突发事件不关注；对学生提出的奇特问题不及时解答；在与学生互动中，交流不全面，造成个别学生成为课堂焦点，缺少对弱势学生的关注。源于老师课前没有做细致的调查或不运用现代化移动终端，导致提出来的问题不能让大多数学生参与或对话题讨论积极性不高。长此以往，只有少数学生表现乐于积极配合，课堂氛围不浓，效率不高，让焦点学生走向不利于成长的一面。七、教师综合素养需提升。当前
7、的中国是一个信息化的中国，很多老师倾向于考察学习，而不注重利用网络学习提升个人综合素养。有时候在课堂上学生答出老师预设的参考以外答案，或提出一些问题是老师所不熟知的问题时候，面对这突如其来的干扰，对我们教师的信息、知识和权威来说是一个巨大的挑战。如果我们的老师不坚持学习，保持持续学习的心态和足够的知识储备、良好的课堂调控能力，以及应对各种复杂局面的水平，是难以适应当代教学工作的。八、学生自主学习呈表性。现在提倡以人为本的教学理念，教师是学生通往知识顶端的桥梁，虽然也注重了学生能总结的让学生去总结、学生能思考的让学生去思考、学生能动手的让学生去动手、学生能表达的让学生去表达、学生能体验的让学生去
8、体验的形式，力使自己关注到每个学生老师处理在自主学习这个度上很难把握，要么放手完全让学生自主学习，导致学生会乱了阵脚和方向，不知道如何下手，课堂教学重难点不突出，反而影响到教学效率的提高；要么是放不开，大包大揽，不能真正还给学生自主学习的时间、空间、工具、提问权、评议权。九、课程落实缺跟踪反馈。有人说作业可以反应学生对知识的掌握情况，是检测课程落实最有力的武器。但是有些信息是不能够在作业上来体现的，只有坚持课后对学生们进行跟踪调查，把能够运用在生活中的情况及时反馈给学生，让学生真正的掌握了学习就是要运用，只学不用是真不会，达到预期的效果和目的。十、活动课重形式缺内涵。很多教师为了适应学生，提升课堂看点，往往在活动课、团（队）日课、主题班会等其他公开课中增加一些艺术作品。这些看似热闹的场面，却只有热闹形式，却没有内涵，很多时候在课堂出现了一系列急需解决问题却没有引导学生自我提升，推动了教育的意义。每个教师都应当选择适合学生、自己教学特点的教学方法，努力走出有自己特色的教学之路。老师只有因时、因地、因人而异，做到因材施教，根除一些常见且易被忽视的细节，做一个完善的教学达人。
