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1、教育经验走出制区域材料的T吴区”淮阴师范学院附属小学幼教集团杨凤芹SSIW2013.9游戏材料是影响幼儿区域游戏质捷的关键因索自制区域材料体现着教师的创造力，也体现着教师的教育观、儿童观。然而，教师们在白制材料的过程中，常常陷入到肓日模仿、偏重数址、单打独斗等误区中。从这些“误区突围”的过程就是教师专业成长的过程，也是区域活动质最提升的过程。一、从直接“拿来”到价值“创新”模仿也是一种学习。经过模仿达到创造是事物发展的规律。自制区域材料同样存在着模仿优秀作品的方法，但俪化照搬，不假思索，一成不变就会变成克隆型的“拿来”主义。结果是区域材料千篇一律，或者只学到做法，没学到玩法，根本无法有效指导幼
2、儿。如何从僵硬的“拿来”中突闱？一是进行价值追问。组织研讨活动对其他班、其他园的玩具照片、视频进行集体研讨分析一为什么这么做，好在哪里？趣味性、操作性、变化性，还是探究性？含有什么样的教仔功能？能实现什么样的教育目标或与其他材料一起能实现什么样的教育目标？多问问为什么，弄清材料塑含的教育价值。二是开展自制教玩具玩法大挖掘。让老师左自制玩具前，首先弄清做什么，为什么这么做孩子可以怎么玩u做完后多考虑如何挖掘这一材料的題多价值。从而帮助教师从表面走向深层，从简单的拿来”走向有价值的创新”。二、从追求“敛到思老“品质”区域活动材料的丰富性是影响孩子获得多样化体验、促进全面发展的重要保证但教师在自制材
3、料过程中，常席只满足于追求fit的丰富而忽略对质的分析与探究。比如区域材料中的迷宮，有用吸管、麻将板、纸条等等做间隔路线的,尽管呈现样式丰富多彩,但在难度层次、情节设计、趣味性增强等方面缺乏思考。这往往和幼儿园自制游戏材料评比的标准有一定关系。评比过于关注材料的丰富性与英观性忽略了材料的教育意义。针对这个误区建议从两个维度突围一是教师层面观念的转变。幼儿园需要引导教师研究班级幼儿的年龄特点和个体发展待点。壬小班应以幼儿正处于独自与平行游戏阶段为依据，投放材料的种类要少、同种材料的数fit要多；在中大班则应堆加种类并减少同种材料的数址，满足幼儿多种需要以及合作游戏的需耍，同年龄段孩子发展速度也有
4、差异。因此教师还应直视材料投放的层次性。如手工区的“编织”，可以把彩带宽度和颜色的数凰变化结合起来。二是幼儿园层面关注重点的转移。少进行评判标准过于简单的自制材料评比，多进行游戏活动的观摩探究区域活动中幼儿运用这些自制材料的情况幼儿是怎么利用这些材料进行游戏的材料是否真正支持了幼儿游戏的需要，如何根据儿竜发脱需要调整区域游戏材料，以提升材料在儿童发展中的价值等。通过引领教师们分析研讨促使教师观念改变，使区域材料奥正为幼儿发展服务。三、从教师个体”到材料“互动”在自制区域材料的过程中，绝大多数情况是教师忙得团团转到处搜集废旧物品材料加班加点埋头苦干，很少有教师让幼儿参与到自制材料的活动中来。自制
5、材料的过程实质上班含着很多潜在的教育因素，如果能让幼儿参与其中教师可以发现幼儿直正的兴趣与需耍，挖掘出更多的玩法。首先教师要更新观念。认识到自制材料的目的是为了促进幼儿发展幼儿从基本素材的寻找与加工、与教师或其他幼儿的合作等环节都能获得有益的经验；教师完全地包揽是对孩子参与制作过程意义的无视和忽略，是对孩子能力发展的一种漠视与机会剥夺。比如在制作迷宫过程中，从材料选择，到路线设汁、情境创设等都可以师幼合作完成，这样的合作过程，会让自制区域材料更贴近孩子的想法与需要。其次町尝试逐步推广的方法从某一区域的材料开始让部分幼儿参与，初步感受师幼合作的快乐，继而推广成功经验，让更多的孩子感受更广阔领域的
6、合作快乐，也让更多的教师了解如何让幼儿参与。四、从简单“投放”到持续跟逬大然自制材料投放到区域后，教师们看到幼儿操作，往往很有满足感，不再关心后续还需做什么。事实上，幼儿进入区域后常恋会改变材料的预设或通希玩法。如何让教师深入理解和呈现游戏材料和幼儿发展的互动价值？肯先要做观察记录分析。在材料投入后，教师应持续关注幼儿对材料的兴趣度、玩法、持续时间、与同伴的互动并探究什么时候投放更适合、是否能反复投放、还可以增加哪些游戏功能，等等。观察、分析之后就会发现，自制材料在游戏中能发挥的作用及对孩子发展的影响，更重要的是能发现材料还有更多可以改变、改进的空间。接着，对材料进行二次完善，主要是细节调整、玩法拓展等方面。如投放在中班的自制俄罗斯方块观察发现孩子一开始很感兴趣但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的组合方块太多，孩子拼很长时间也拼不完，没有成就感C对此，教师进行了改进，一是改进了玩法，由一个人玩变成两个人一起玩；二是减少了方块数.保证幼儿操作的时间适度、难度适当，使区域材料牡正为幼儿喜欢并促进幼儿成长。冏SSIW2013.9
