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1、激发农村初中学生自主学习的教学实践研究结 题 报 告李市镇中心学校10月激发农村初中学生自主学习的教学实践研究结题 报 告（许贵川 范嗣成 兰长诚 谢佳珈 张志)一 课题的提出基本教育课程改革纲要（试行)在论及基本教育课程改革的具体目的时指出：“变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。”布鲁纳说过：“知识的获得是一种积极的过程，学习者不应是信息的被动接受者,而应当是知识获得过程的积极参与者。”以现代教学论的主体性观点来看,教学过程是学习主体的一种积极建构的
2、过程,其本质就是把课本的知识构造转化为她对教学的认知构造的过程。教与学是一种双边活动的过程,教就是为了学，而学习的效果要看学生在整个学习过程中的参与限度。前教育部长陈至立多次强调“实行素质教育,特别要以培养学生的创新意识和创新精神为主”,而要在教学中培养学生的创新精神和创新意识,一方面必须使学生能“自主”。自主学习是时代的需要。2世纪是一种以信息为元素,以知识为基本的时代。是人才竞争的社会,人才的竞争核心是教育的竞争。我们的学生走向新世纪,面临的是竞争与挑战，她们必须学会选择、学会生存,学会发展，为了使学生后来能适应社会的竞争与挑战,就教育而言，必须用“积极发展”这一现代教育思想来指引我们的教
3、育实践,“解放”学生,给学生以“自由”，使她们从继承性学习转向自主性学习、发明性学习。为达此目的，培养学生“自主学习能力”则是当务之急。 自主学习是素质教育的需要。目前我们的教育观念、人才教育模式、教育内容和教学措施相对滞后，不能适应提高国民素质的需要,教育肩负着哺育创新精神和培养发明性人才的特殊使命。素质教育的内在规定和本质属性就是以人为本,以学生为主体,要爱惜和启迪学生好奇心、求知欲，协助学生自主学习,独立思考,敢于摸索，大胆创新。这就规定我们必须转变那种阻碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、理论和教学内容、教学手段，重新构建一种布满生动和富有活力的，有助于新颖人才脱
4、颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习能力”则是其核心和基本的内容。 自主学习是人可持续发展的需要。面对浩如烟海的知识，仅靠在老式的学校教育中获得知识已不也许满足人们工作生活的需要。再说,学校教育只是其人生的一种学习阶段，我们没有必要，也不也许在基本教育阶段把所有的问题都解决完,把知识塞得满满的,而培养激发学生积极摸索自主学习的能力才是最至关重要的。教育部基本教育司调查组的调查成果表白，国内义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为重要特性。具体体现为:教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师常常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观测、
5、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解刊登见解与意见的机会，课堂教学在一定限度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的状况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基本上,忽视了人的积极性、能动性和独立性。有研究表白:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果,单纯的行为参与方式并不能增进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才干增进学生涉及高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习成果具有决定性的影响。 我校地处隆昌、荣昌、泸县交界处，
6、是一所乡镇初级中学。受地理位置、经济条件、信息渠道、师资力量、学生素质诸多因素的影响,长期以来，教育教学发展状况始终不尽如人意。部分教师在长期的教育教学实践中,积累了一定的经验，有一定的教育教学水平和驾驭课堂教学的能力，有考全县乡镇中学第一名的级教英语的黄燕、程丛萍教师,有考全县乡镇中学第二名的与学生打成一片、课堂活跃、活而不乱的级教地理的陈述华教师，有讲练结合、教学严谨、成绩全县第二名的廖方兰教师,有风趣风趣、成绩突出、深受学生欢迎的兰长诚、许贵川教师，有年轻有为教学措施多样的谢佳珈教师等她们的攻心法、操行评分鼓励法、快乐教学法、互助减少差生法、讲练结合法、自主作业评改法等均有激发学生自主学
7、习的经验,需要总结提高和推广。但也有部分教师在激发学生自主学习方面经验欠缺。或是敬业精神不够,或是与学生心灵勾通不够,或是总想包办替代，教学效果还不尽如人意。学生自主学习意识较差。长期以来，教师教，学生学的模式已在学生头脑中根深蒂固，积极学习意识不够,她们大多数是留守孩子,回家多数不看书，有的甚至书包也不背回家。有的还沾上了赌博、打游戏、进网巴等不良习气。不少学生缺少进取心,只想等混大了就去打工 ，学习上吃不得苦。上课精力不够集中，作业敷衍塞责。学生较依赖教师，遇到新问题常束手无策，动手及创新能力较差。学习成绩尚有待提高。鉴于以上问题，我们深刻地体会到,有必要“从实践中来,到实践中去”，调动全
8、体师生的积极性，在激发学生自主学习方面，特别是培养学生自觉制定筹划拟定目的,自觉预习复习、展示、反馈等方面,查找问题，将这方面做得好的教师的经验总结起来,进行推广。因此，我们提出“激发农村初中学生自主学习的教学实践研究”这一问题进行研究。二.课题研究目的1.让学生在教师的激发下逐渐由被动学习变为积极积极地、生动活泼地、富有成效的自主学习。让教师归纳总结激发学生自主学习的经验和措施,并及时推广。三研究对象:全体学生。四.研究阶段：本课题研究周期为两年(月至10月）分三个阶段实行:第一阶段:准备阶段（4月)摸底调查，文献研究,拟定主研人员，准备材料。第二阶段：实验研究阶段（5月至3月):全面开展本
9、项问题研究，积累案例、案例分析。1.月至2月，重点研究激发学生爱好，引导学生学会预习。2.1月至10月,重点研究如何引导学生学会上课，如何复习，交流自主学习措施,不断提高教育教学质量。第三阶段：提炼总结阶段(9月至10月)：对两年来开展本项研究的成果从理论上进行提炼和总结。五.研究措施本课题属于应用性研究。研究的主体是学生。研究工作要结合平常的教育教学工作进行,因此采用的措施是以实验法为重要研究措施。同步，辅以调查研究法,案例分析法,文献研究法,观测法等措施。六.研究内容和措施由于我校是初次立项规范搞教育科研,本着在学习中研究,在研究中学习的原则,通过研究以提高教育教学质量为最后目的，我校所有
10、参研人员均有在实际研究过程中不断丰富研究内容的想法,现就本课题提出如下研究内容和措施:(一）.调查理解学生学习的状况和爱好。理解学生爱好爱好方式，你的抱负是什么？你对学习感爱好吗?你带书包回家吗？有无不做作业的习惯？与否照抄作业?有无自觉预习复习习惯？在家学习时间有多少?能否自己制定目的？与否敢于课堂展示自学成果？(问卷调查法、案例分析法、调查法、座谈法）自主学习调查表(刚进行教育科研时的调查状况)调查人:范嗣成 调查时间：月调查项目回答回答比例1你想成为的人是？有用人才40%2你对学习感爱好吗？感爱好41%3.你每天放学带书包回家吗?要带书包回家42%4.你有无不做作业的习惯?要做作业0%5
11、.你与否照抄作业?不照抄作业9%6你有无自学预习的习惯?能自学预习你有无自觉复习的习惯?能自觉复习9%8.你在家学习的时间大概有多久?能在家学习的时间分钟9.你能否自己制定筹划?能自己制定筹划28%0.你与否敢于课堂展示学习成果?敢展示学习成果2%1.你与否积极提问?能积极提问2%1.你课堂上能否举手发言？能举手发言%3.你的平均成绩大概是多少?平均成绩55分（二）.运用间周一次的业务学习时间,学习有关理论和材料。我们学习了杜郎口中学和杨思中学等学校的教学经验。协助优秀教师收集她们激发学生自主学习方面的成功案例，总结激发学生自主学习的经验。学到终极看自主,自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“
12、自我实现”理论告诉我们,人均有“自我实现”的需要。越是在自主状态下,独立地发挥出潜能,获得自我价值的实现,越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目的，教育的真正意义就在于协助人满足这种追求,体现出自己的才干，体验最大的快乐。 有了这种自我实现的需要，学习应当是人的一种本能。人在获得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同步，自然会接受外在信息，在先前认知构造的基本上,积极积极地建构个人的知识大厦。通过活动和自主建构，个体的发明力、潜能、个性等,得以丰富、发展、完善。 按理说，学习是不需要督促的为什么今天有那么多孩子厌学呢？因素很简朴，学习的诱因是自我需要,本应当让
13、学生充足自主,积极求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输思想、措施、知识,乃至一切行为都要用灌输的方式来解决。其成果是教育中的所有行为都变成了外在努力,而不是发自学生内心的追求。打个比方，学生就像小毛驴,学习就是赶路。抱负的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中档方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头,生拉硬扯;最次的做法是，要到哪里去毛驴不清晰，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股厌学由此产生。 要想让学生乐学,关注和尊重学生的需要是教育获得成功的必要条件。学生需要什么呢?搞明白这个问题,还需要从人的本性谈起。马斯洛的五种需要中，
14、除了生理、安全、社交外，获得尊重与自我实现才是学生最实际、最迫切的需要。其中，自我实现是“内需”,获得尊重靠“外援”。从这个意义上讲,教育就是尊重。 尊重学生，欣赏、鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生面前,关注学生的内心世界，是教育获得成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎凯德说:“我的教学目的之一，是使学生可以把在课堂上获得的自尊和自信迁移到她们的生活中。”（励志电影 13.c）由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程一方面是一种精神成长的过程，然后才干成为科学获知的一部分。 精神的成长一方面需要自信。只教给知识,而没有培养信心的教育称不上
15、成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年轻。遗憾的是，我们的掐尖式选拔教育,更多地关注的是分数的获取，而对于孩子自信心的培养，不仅很少人上心,往往还泼点冷水，挖苦打击。孩子只有在获得精神关怀后,才干投入地学习，而缺少自信的孩子,遇到点困难就会退缩。因此,明智的教师第一节课都会对学生说，“你可以忘掉我教的所有知识，但不要丢掉你的自信”。精神的成长还需要自主。爱因斯坦说:“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”学生独立精神的缺失是目前教育的弊病之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受,不求甚解,虽然可以完毕学习任务,也体会不到学习的乐趣。教师教学又习惯于包办,惟恐学生不会这不会那，不敢放手,不去培养学生的独立精神，反而以“驯服”、“压制”为能事，以学生“听话”、“顺从”为管理目的,无形中剥夺了学生自主成长的机会。 有效教学要想唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,启动幽闭的心智，放飞囚禁的欲望,前提就是归还学生的自主学习权。
