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1、杜郎口中学小组合作学习初探 一、小组合作课堂走向自主的基础 小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干个小组，每小组人数四人左右。桌对桌，面对面，便于学生交流、合作。组内合理分工，明确职责。 在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个
2、学生都积极地进行思考，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度也各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面表现出来，日积月累，自信心也得到了培养。 通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识的掌握、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是提高学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需
3、要满足之后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 小组内设小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 采取小组合作学习，让学生
4、逐步养成了良好的讨论学习习惯。主要包括以下四点：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 二、教师在小组合作学习中的作用 教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生，利用学生，发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。教师到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。在课堂上，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得较快的组，让他们说一说是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。
