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1、初中英语高效课堂和有效教学模式调查问卷分析报告南宁市天桃实验学校英语科组 陈嵩蝶 潘艺一、引言英语新课标理念指出，“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。”为贯彻这一理念，实现英语课程在以语言技能、语言知识、
2、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，创建高效课堂和有效教学模式是非常有必要的。我们进行本问卷调查，问卷对象为本校中学部初一年级学生，目的是为了了解学生对于英语课堂教学模式的看法及个体英语学习情况，以探讨如何提高初中英语课堂的高效性，建立有效的英语课堂教学模式。二调查概况1调查主题：初中英语高效课堂和有效教学模式调查。2调查对象：天桃实验学校中学部初一年级学生（4个班共179人）3调查方法：问卷调查问卷数量：发出问卷数179份，收回有效问卷179份。 统计方法：以实际收回的有效问卷179份为总数，采用百分比计算方法，保留小数点后两位有效数字。三调查结果及分析1.我希望英语
3、教师_ 组织课堂教学。A.以英语为主67.60%B.以汉语为主22.35%C.全用英语7.82%D.全用汉语2.24%本题旨在了解学生对于英语老师课堂英语使用情况的接受程度。67.60%的学生希望老师能以英语为主，此比例说明大部分的学生能够接受并且希望课堂以英语教学为主的课堂教学。22.35%的学生希望以汉语为主，此比例说明部分学生英语听说能力欠缺。7.82%希望全用英语，2.24%希望全用汉语，这小部分的比例分别是英语基础较强或者较弱的学生。本题各比例反映了城市学校学生英语听说能力水平呈中间宽头尾窄的分布。用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，培养学生用英语思维的能力和习惯，加速学生英语
4、语感的形成；用英语教英语实现了英语课教学形式和教学内容的统一，有利于学生达到在课堂上学以致用的学习目标。因此英语教师必须提高自己的业务水平，准确地使用地道的日常英语，给予学生正确的语言示范和输入。2.我希望英语教师说英语时的语音、语调_ A.标准，抑扬顿挫50.28%B.标准，平铺直叙42.46%C.一般，听懂即可7.26%本题旨在了解学生对于教师口语的要求。由上表可知希望老师语音语调标准，抑扬顿挫的学生占50.28%，希望老师语音语调标准，平铺直叙的有42.46%，对于老师语音语调要求一般，听懂即可的有7.26%。当今时代中学生英语学习渠道增多，他们对教师英语口语的要求及欣赏能力明显提高了。
5、他们不仅希望听到“原汁原味”的纯正英语，还希望随着教学内容的变化和课文情节的发展，教师的语调和面部表情也有所变化，希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们能在抑扬顿挫的语流中形成语感。另外，多数学生选择教师用抑扬顿挫的语调讲课，还因为在学习语言的课堂上，教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教”与“学”产生共振，取得良好的教学效果。但是也有相当一部分学生对于老师的语音与语调要求不高，说明我们的教师在平时的课堂教学中没能通过语音语调传达语言的美，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣和热情。英语是语调语言，语调富于变化是英语课有别于其它课的明显特征。语调的抑扬
6、顿挫使得英语课具有自身的特色。因此，英语教师要熟悉英语语音、语调的变化规则和交际规则。随着教学内容的展开和教学进程的发展不断地变换语音、语调和面部表情，可以不断地激发学生对教学内容的浓厚兴趣，调动学生学习英语和运用英语的积极性。另外，英语教师语音、语调的抑扬顿挫还有助于学生领悟教师的意图，从而使学生清楚地了解教学的重点和难点、对教学的重点内容留下深刻印象、比起平铺直叙更能提高学习效率。由此可见，英语教师要尽量模仿纯正的英语，以满足学生不断提高的英语学习需要。同时也要通过课堂和课后练习等形式训练学生朗读，重视英语朗读语言语调，培养学生良好的口语表达习惯。3.我希望英语教师的语速_ A.快2.79
7、%B.慢6.15%C.中速69.83%D.我没有特殊要求20.67%本题旨在了解学生对于英语教师语速的适应情况。69.83%的学生选择“中速”。原因有二：其一是中学生母语思维已根深蒂固，用英语思维的习惯和能力尚未形成，跟不上教师过快的语速；其二是中学生希望课上能记笔记，以便课后复习（访谈结果）。实现英语课堂教学交际化，要以绝大多数学生能听懂为标准。语速过快，听力不好或英语基础不好的学生跟不上，师生间难以进行有效的交流；语速过慢，容易使学生产生腻、烦心理，觉得上英语课收获不大。“中速”使不同水平的学生都能跟上教学进程，顺利地实现感知理解识记运用完整的学习流程。中学英语教师在讲解知识时应采用中等语
8、速，适当重复，等学生听清、听准后应加快语速。英语教师适当变化语速，既能满足优等生的求知欲，又能兼顾学困生的接受能力，使英语课堂教学富有节奏感。4.我希望英语教师的语言风格是_ A.幽默风趣83.24%B.朴实无华4.47%C.我没有特殊要求12.29%本题旨在了解学生对英语老师课堂语言风格的接受程度。83.24%的学生希望老师的语言表达幽默风趣。幽默风趣的讲解会使学习令人愉悦；幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。幽默风趣的语言风格是英语教师文化修养的外在表现。幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。语言是师生
9、交流的工具。教师的语言要有感染力、有感情色彩，在语言风格上要幽默风趣，它对于英语课堂教学尤为重要。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文化因素，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。应该说明的是，英语教师的语言风格只是教学手段之一，而不是教学最终目的。教师要注意选择适当的时机，渗透英语的幽默文化。教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。5.你认为小组合作学习的效果如何？ A.对问题掌握很清楚51.96%B纯属浪费时间15.08%C.每次都是部分同学参与32.96% 本题旨在了解学生小组合作学习的效果情况
10、。51.96%的学生在小组合作学习中能对问题掌握很清楚。开展小组合作能够充分体现学生的主题地位，给每个学生创造主动参与学习过程的机会，也有助于增强叙事合作意识和培养学生自主学习能力。但是32.96%的学生认为每次都是部分同学参与，15.08%的学生认为小组合作纯属浪费时间。这关乎小组合作学习是否有效。小组合作学习要有效开展，首先要合理分组。教师应根据学生不同性格、性别、学习成绩和学习能力的差异进行合作小组的合理划分，对小组成员的角色及活动任务也进行合理分配，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。教师在布置小组合作任务时，分工要明确、细致，难度要适宜，要让不同层次的学生都能有所收获。
11、6.你觉得下列哪种学习方式的学习效果最好_ A.听老师主讲28.49%B.与同学合作学习、小组讨论交流37.43%C.先独自学习再听老师讲解34.08%本题旨在了解学生不同的学习方式的效果。37.43%的学生认为小组合作学习的学习效果最好，可以让每个学生更大程度地参与，提高英语综合运用能力。34.08%的学生觉得先独自学习再听老师讲解效果最好，即课堂中学生自主完成任务再由教师讲解。教师在课堂可恰当运用任务型教学，布置难度适宜的任务，让学生通过任务完成独立学习的过程。28.49%的学生认为.听老师主讲效果最好，这部分学生还是受传统“满堂灌”课堂教学模式影响较大，为应付考试依赖于老师的讲解和笔记，
12、却忘记了语言知识的综合理解和运用。教师应该改变传统“满堂灌”的课堂教学模式，调整教学模式，运用情境教学法、任务教学法等，灵活组织课堂活动，充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位。7. 你喜欢英语老师在课堂上怎样提问？ A.多提问65.36%B.少提问12.29%C.不提问2.24%D.无所谓18.44%这题旨在了解学生对于课堂提问的要求。半数以上被试希望教师在课堂上多提问，一小部分学生希望教师少提问。回答问题是中学生参与课堂教学、获取知识、巩固知识的主要方式。课堂上回答问题能够帮助他们加深知识的理解和记忆，调动他们的课堂情绪。课前的引导性提问有利于设置悬念看，引发学生学习兴趣。课上提问有利于
13、检查学生掌握知识的情况，及时发现问题，利于师生间的交流。适时、有效的课堂提问是保证教学目标顺利实现的重要教学手段。从教师教的角度看，只有充分利用课堂提问这一教学手段才能调动学生的学习积极性，有效地控制课堂教学的节奏，及时获得教学反馈、调整教学方向，从而提高课堂教学效率。8.课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师_A.自己给出答案1.68%B.帮助分析答错的原因并找出正确答案93.86%C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确4.47%本题旨在了解学生容易接受的课堂纠错方式。绝大部分的学生希望在课堂上自己回答错误的时候教师能够帮助分析答错的原因并找出正确答案。学生喜欢教师引导他们分析错误原因，寻找
14、正确的答题思路，这样学生不仅能够“知其然”，还知“其所以然”，引人入胜，并且能感受到教师的尊重与民主。9.课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？A答对了表扬5.59%B答错了批评0.56%C答错了指出错在哪儿79.89%D无特别要求13.97%本题旨在了解比较受学生欢迎的课堂评价方式。79.89%的学生希望老师在学生答错时指出错误在哪儿，极少学生能接受老师在学生回答错误时进行批评。在新课程改革的前提下，应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。有效的课堂评价要表扬适得其所，关注学生的需
15、要与状态，使表扬真正起到激励与促进作用。当学生出现错误时，能善于运用评价艺术进行有效评价，多样评价，鼓励学生自评或者互评，循循善诱，让学生善于总结和发现，成为评价的主人，关注自己的发展和进步，多方面发现和发展潜能。10.对于课堂讲练方面，你喜欢老师_A精讲多练49.16%B精练多讲42.46%C全讲解7.26%D只练习1.12%这题旨在了解学生对于课堂讲练的要求。49.16%学生希望老师精讲，精讲是指针对性地讲重点题、难题，讲得透彻，能加深学生对于重点知识的理解和运用。在理解后能多布置练习题，通过多练习提高知识的运用能力。在练习中发现并且解决问题。42.46%学生希望老师能精练多讲，希望做得题目能更精炼、典型。这主要是因为目前中考考试要求下，学生需要中考的科目较多，随之作业也多。所以学生希望练习的都是经典题目，有代表性的题目。这要求我们英语教研团队能精选练习，编辑适合本校的校本教材，才能满足和适应当下学生学情要求。11.在课堂教学中你希望老师侧重_的教学。A语法词汇19.56%B口语对话18.44%
