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1、初中英语阅读能力培养之我见 广德县四合中学 季明国 摘要：新课标注重三维目标的达成，把学习的过程还给学生。对于提高学生的阅读能力，笔者认为教师可通过任务型语言教学来帮助学生培养阅读兴趣， 让学生通过自身实践合作探究出合适的阅读方法和技巧，坚持课内精读和课外泛读相结合，炼就快速把握文章主题、猜测新词义和分析推理等等阅读能力。关键词：新课标；任务型语言教学；合作探究；阅读能力；阅读兴趣；阅读方法和技巧。Abstract: New curriculum standard emphasizes the achievement of three kinds of objects: Knowledge a
2、nd ability object, Procedure and method object, sensibility and value object. It returns the procedure of liarning to teachers may help students to foster reading interest using Task Based Language Teaching ,and let students cooperate and inquire suitable reading Ways and skills by their own pracici
3、ng ,and insist on intensive reading in class and extensive reading after class, let students get the reasing ability of mastering passage theme、guessing the meaning ofnew words、 analyzing and inferring and so on. Key words: new curriculum standard; Task- Based Language Teaching; cooperate and inquir
4、e; reading ability;reaing interest;reading ways skills . 阅读能力是培养理解和吸收书面信息的能力，具有一定的阅读能力是学好英语的基础，其水平的高低直接反映出学生学习英语的综合素质，而且阅读理解是升学考试中最重要的题型之一。因此，提高学生的英语阅读能力，是英语新课标教学中的重要课题。那么，我们应该如何提高学生的英语阅读能力呢？这里我们不妨从以下两个方面来阐述：一、 培养学生的英语阅读兴趣 兴趣是最好的老师,新课标注重学生学习的情感、态度和价值观，把学习的过程还给学生，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识和培养技能，同时得到精神上的收获。对于英语
5、阅读兴趣的培养，笔者认为应从几个方面入手：1、阅读材料的难易度。从起始阶段开始，教师训练阅读所选择的材料要难易适度-“跳一跳能够的着”的标准，这样学生容易把所学的知识运用到实际，消除恐惧感，产生成就感，越读越爱读，越读越想读。既提高阅读能力，又保持学生的阅读兴趣。2、阅读材料内容的选择。我们在选择阅读材料时应尽量选一些内容健康、广泛和新颖，语言质朴生动，短小精悍，关注学生生活及身边现象，富于教育意义的文章。这样既进行了思想品德教育，又增强了阅读兴趣。3、阅读材料题材的选择。题材要广泛，涉及到国内外文化习俗、天文地理、环境保护、名人轶事、流行歌曲、信息技术等等方面，并且尽量用原汁原味的英语短文（
6、如从New Concept English中选取短文；从美英名著中截取片段等等）。在阅读这些材料的同时，学生能够增长见识、开拓视野，寓教于乐提高阅读兴趣。、发挥学生的主观能动性。在课余时间（特别在周末和寒暑假期间），布置学生自由地寻找规定篇数的自认为有价值的阅读材料，并自行做好，并推荐给班级同学，互相交流；把大家公认为优秀的阅读材料汇编成册，并注明推荐者和材料来源，使学生产生成就感。二、引导学生掌握阅读方法和技巧（一）、“ 有的放矢”，带着问题阅读文章 现在的学生在做阅读理解题时，往往按照以下两种顺序来进行：“读文章-看试题和待选答案-选择正确答案”。“看试题和待选答案-读文章从中找答案-选择
7、正确答案。”我们在训练学生阅读时，应引导学生采取后一种阅读顺序，先看试题，带着问题去阅读相关段落，通过采点式的选读法，“有的放矢”，有针对性的了解需要的数据和事实，从而更迅速、准确地发现正确答案。这同前一种顺序相比，不仅少去了一个步骤，还节省了时间。（二）、紧抓文章主题 快速浏览文章时，头脑中要很快整理出文章的主题思想，了解作者的写作意图和主旨，这是准确理解文章的内涵和正确答题的关键。我们在教学中应让学生注意以下几方面的内容： 1、寻找文章主题句。主题句的表达一般比较笼统、概括，不涉及具体事实，它一般位于句首，并常见于说明、解释性文体。少数主题句会出现在文章末尾（归纳总结、画龙点睛）或文章中间
8、（突出中心、承上启下）。此外，有些文章没有明确的主题句，这就需要学生根据全文进行概括、总结。 2、寻找最根本、最具概括力的信息。这种信息应能归纳、概括文中其它信息所具有的共性。例如，在“swimming，skating，surfing，sport”四个词中，sport最具概括性，它包含了其它三个词的词义。而阅读理解的题目设计也有此种现象，即四个选项就某一方面，只有一个能概括文章中心。 3、在确定表达中心思想的选项时，应注意选项所包含内容。推断主题思想的常见考试形式是为文章选择合适的标题，即选择对文章主题最简练、最确切的表达方式。正确的选项应能恰如其分地概括文中所阐述的最根本的内容。（三）、正确
9、理解文章的内涵和外延 1、深刻理解文章的内涵。可以通过在阅读过程中设问题自答来加深对文章的理解。特别是寓言故事和讽刺小品一类的文章，只有通过在原来理解基础上的提高、问答，才能理解其深层意义。此外，还要养成写读后感的习惯，抓住文中的主要问题畅谈自己的看法。这样，经过日积月累，就能锻炼出对文章所含社会意义的理解力，从而使阅读水平产生质的提高。 2、正确推理，领会文章外延。推理就是以事实为依据获得未知信息，即读者根据文中的事实，通过分析、判断，推导出作者未明确陈述的、隐含的意思。 要体会作者没有明确表达的意思，需要从作者已明示的观点、事实和实际出发，推断、挖掘出作者想说而未直言的、隐含于文中的东西。
10、如果是要求理解某句或某段的含蓄意义，就必须抓住提问的关键词语和短文中的相应词语，积极思考、分析和推断，然后逐个考虑选项，去伪存真，选出答案。如果需要推理的内容涉及全文，则必须在理解通篇中心思想、掌握全文逻辑的基础上再进行正确推理。要牢记：标题和主题句是文章的灵魂；语法结构及承上启下起连接作用的词汇（如：in order to/that;so/suchthat;not onlybut also;neithernor等等）是文章的重要标志，在进行推理时都必须紧紧把握。 学生在解答阅读理解题中，往往会遇到不同层次的问题：记忆问题（答案是文中部分内容的再现）；理解性问题（答案在文中，但并不是现成的）；
11、应用性问题（答案要求运用文章中的知识内容）；创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；开放性问题（答案要求表达个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就依赖于学生的理解能力了。教师应指导学生学会认真阅读，分析体会作者的思想，区分文章的主次内容，了解文章的内涵和“弦外之音”从而进行正确的推理。（四）、注重积累，广泛阅读 只有量的积累,才能达到质的飞跃。单纯阅读课本上的文章，很难培养学生良好的阅读能力。因此必须让学生在课外广泛阅读，扩大词汇量，提高理解和吸收书面信息的能力。要注意为学生选择适当的题材，文章生词不要过多，生词率
12、不超过5%，篇幅也不要太长，才能较快地读完，从而给予学生必要的成就感，提高学生的兴趣；此外，阅读要做到精、泛结合，快速扫视，用眼不用口，潜心投入，好的句子和精彩文章也可以做些笔录并多做记诵。总之，阅读量越多，词汇量就越大，语感也会越强，无论说写都会变得更加容易。（五）、使用合适的阅读方法，提高速度阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度，必须摆脱精读的学习方法。训练快速阅读时教师可首先选择文章短、词汇多为常用词、生词量少、结构容易、内容简单的阅读材料，并从以下几方面培养学生良好的阅读习惯：1、用英语思维进行阅读。有些学生的阅读就是英译汉的过程，这样不仅严重影响阅读速度，更影响信息的拓
13、展、逻辑的推理和材料的理解。故从起始阶段，教师应让学生大胆尝试直接用英语思维，摆脱抠语法和用汉语作中介的习惯。2、控制阅读速度。有的学生在阅读时总是喜欢慢条斯理，不受时间限制，一句话琢磨半天，这样阅读的效果太低、速度太慢，会影响学生阅读能力的提高，因此要加强限时阅读训练。方法是教师可以给学生一定的时间，要求他们完成一定数量的篇数，最好一次三到四篇。刚开始时可以放宽时间，然后根据学生阅读水平的提高以及文章的难易调整时间。这样有的放矢，不断训练，学生阅读能力的提高就显而易见。 3、用“心”阅读。许多学生阅读时习惯性发出每个词的读音；有的学生阅读时虽然没有出声，但内心仍在自言自语，这些都严重影响阅读
14、文章的速度。应当让学生养成无声、直接理解书面意义的阅读习惯，即通过眼睛感知文字符号直接获信息。 4、按意群跳读。许多学生习惯于逐词阅读或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，而这样所达到的往往只是句子水平上的理解。逐词阅读会使学生偏离对文章内容的预期理解，并最终影响阅读效率。正确的做法是，阅读时将文章根据较大意义的意群进行跳读，这样既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。 、纵式阅读。有相当一部分学生阅读时有“回读”现象，即在阅读文章时，反复寻找先前读过的信息。这种习惯不仅严重影响阅读速度，更影响信息扩展、逻辑的推理和材料的理解。因此在阅读中应采用纵向阅读的方法，目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时余光扫描左右，按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译汉的习惯。 总之，我们应该在培养学生阅读兴趣的前提下，让学生掌握正确的阅读方法，坚持课内精读和课外泛读相结合，训练学生快速把握文章主题、猜测词义和分析推理等各种能力，提高学生的英语阅读能力。中小学英语教学研究2003，9
