《幼儿园观察记录：大班梯子活动》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园观察记录：大班梯子活动（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园观察记录：大班梯子活动观察背景：木梯是我园新加入的户外活动游戏材料，木头的材质非常重，老师把它从器 材室里搬出来都会觉得很费劲，更别说孩子了，前几次玩的时候还有老师收放器 械时还不小心还砸到了手，梯子、架子、木板又非常多，想要给孩子充分的游戏 体验就要组合搭建，老师的工作量非常大，这么多的梯子两位老师搬都要花费近 10分钟才能组建完成。在进行过一些简单的安全教育之后，比如“搬运要轻拿 轻放”，孩子们有了第一次的尝试。孩子们的第一次尝试观察记录：阳阳和天天两个人正笑嘻嘻的抬着木梯“ 121,121”的把木梯从器械室里搬 运出来，欣欣一蹦一跳的向器械室跑去，嘴里还高喊着“搬木头啦！ ”一旁的
2、小 宇正对着小钰说：“你要把那头抬高一点”正在把木梯往高架子上架，架上之 后还用手拍了拍；几个小男生去场地边滚来了轮胎，看了一会正在组建的同伴之 后又把轮胎滚了回去；成成说：“从哪边爬啊？ ”林林指着一个高架子说：“从 这，这儿。”说着她就已经爬上了架子。分析：第一次放手幼儿，初次的尝试孩子们的表现远比我们想象的要好，要放手， 老师们最大的顾虑就是孩子的安全。孩子们通过自主的活动方式，体验到了欢乐 与小成功。孩子们“ 121,121”“搬木头啦！”这样的口号中，反应了幼儿是非 常乐意自己尝试搭建的，想要按照自己的想法搭建，做游戏的主人，幼儿的表情 和状态告诉我们他们很开心很兴奋。孩子们发现每个
3、梯子的两头都有一个卡槽， 他们知道把卡槽卡在架子上，这样才更牢固，卡上后还会用手使劲拍打连接处， 试探是否牢牢的卡进去了，确认安全才去搬别的梯子，学会了自我保护。他们在 自己遇到困难时，知道主动邀请别人来帮忙。当搭建已经有了零散的样子时，孩 子们已经迫不及待的想要上去玩了， “从哪边爬啊？”“从这，这儿。”孩子 们自己讨论，形成了初步的规则意识。通过第一次的尝试，幼儿对于搭建的认识、 对于建构空间的认识、卡槽之间联系的认识都有了一定程度的提高。但第一次的 尝试后也发现了一些问题，推轮胎的幼儿没有目的性、没有计划，就算把轮胎推 出来也没想好放在什么位置，于是又推了回去。第一次的尝试后的讨论观察记
4、录：教师：“在游戏中，大家有没有遇到什么问题？”欣欣说：“我感觉那个梯子太重了，我一个人根本没办法搬。” 小宇一边用手比划着一边说：“我跟浩然还有小钰好不容易才能把梯子架到那个 高的架子上，它架上去的那头总是有一边翘着，怎么也卡不进去。”小钰说：“我感觉我们搭的有点乱，没有组合起来。”小西说：“我们还没有搭好呢，林林他们就上去玩了。”教师：“那我们有这么多问题，你们有什么办法能解决吗？”欣欣说：“我们在抬木梯的时候要找人帮忙，注意轻拿轻放。”阳阳说：“我们可以分工，有的人去搬梯子，有的人去搬木板，有的人负责搭。” 浩浩说：“我们要先想好准备怎么搭。”教师：“那我们下次再玩的时候，你们准备怎么搭
5、呢？准备搭成什么样子的呢？” 天天说：“我们可以先设计一下，把它画下来。”其他小朋友都迎合着说：“对 对对，可以先画下来”后来，老师与幼儿一起设计了下次要搭建的造型方案，并在黑板上画出图示。分析：在第一次的尝试后，老师集中幼儿一起回忆，通过提问，帮助幼儿回忆当时 游戏场景，寻找发现不合适的地方，鼓励幼儿大胆提出。通过询问有什么办法该 怎么解决？引发了幼儿的再思考，把疑问抛给幼儿，愿意相信幼儿，促进他们独 立思考的能力。通过这样的集中讨论，幼儿知道了，搬运梯子需要两两合作，不 能推挤；认同了搭建零散的架子并没有组合起来好玩；知道了要共同完成组合才 能开始玩，并要商量好路径。了解了搭建之前要想好怎
6、么搭，要有想法；当有人 提出设计一下画出来，立刻得到了所有人的认同，促进幼儿去思考、去计划。孩子们第二次的搭建观察记录：海洋和几个男孩子先把高架子抬到了场地上，一边摆放一边看着每一个架子 之间的间距，不停的调整位置；笑笑说：“我这头先上去，你等一下。”笑笑和 小钰正抬着梯子准备往上架；天天和小伙伴发现梯子有一头够不到高架子跑去叫 来了老师帮忙。琳琳说：“那个搭的太高了，我们只需要矮一点的。”于是跑去 一个架好的梯子边准备把它抬到下面一层，小宇走了过去帮助她。小西用她的小 拳头不停敲打着每一个梯子与架子的连接处，确认是不是都卡进槽里。分析：第二次的搭建，孩子们知道先把最高的架子位置摆放好，再用梯
7、子或者木板 链接，当出现架子之间距离大时，会主动寻求老师的帮助。在搭建时，有孩子提 出“我们只需要矮一点的”反应了，他们对于自己能力的评估，自我判定，我们 只敢爬矮一点的架子。有人搬运，有人指挥，快要完工后，还有人在环顾检查每 一个连接处是否安全。孩子们形成了一定的规则意识，并且更加乐于互助合作。 孩子们是开心的，脸上的表情是满足的。第二次搭建后的再讨论与延续观察记录：经过讨论一一共同设计一一再搭建，在一阵讨论后，孩子们兴奋的发现，第 二次的搭建更有序，更成功。但老师提出了疑问“我们这次搭建好像没有用到其 他材料哎，只有架子、梯子和木板的组合，这三样材料对于你们来说是不是太简 单啦！那我们还能
8、用到哪些材料呢？你们来想一想。”这样的问题一出，孩子们 立刻陷入了沉思，接着“可以用滚轮”“可以用垫子”“用长椅子”“还可以用 我们的器械框呀”大家的想法越来越多，之后老师鼓励每一位幼儿大胆创设自己 觉得最有趣的搭建组合，并把它画出来。设计完之后大家各抒己见，相互介绍着 自己的想法。再后来的尝试，搭建出了各种不同的造型，也运用了多种材料。分析:孩子们有了一定的秩序与规则意识，老师又通过一次集中讨论与独自设计， 帮助幼儿进一步的探索、尝试与学习。这个活动每一次都会有新的发现，每一次 大家都热烈讨论，期盼下一次的实践。通过大家一次又一次的讨论，一次又一次 的尝试，看到了幼儿团结合作能力、空间设计能力，幼儿的创造力、自信心都得 到了的进步与发展。支持策略：我们在活动中逐渐放手，鼓励幼儿大胆尝试，提供更多的、充分的自主参与、 自主展现的空间。作为老师，从一开始的担心到一一看到幼儿慢慢有序的参与游 戏，幼儿在尝试中有机会去发现问题、进行验证、解决问题，更好的自主学习， 各项能力也得到了更好的发展，老师们是欣喜的。我们要真正做到放手幼儿、相 信幼儿，仔细观察活动中的每一个瞬间，抓住每一个教育契机，分析思考幼儿行 为背后的的意图，促进幼儿更好的、全面的发展。
