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1、小学语文骨干老师总结 市乡村学校骨干老师朱红甫小学语文培育站培训活动发言稿 尊敬的各位导师，亲爱的学员们：大家晚上好！很快乐能与各位共同交流叙事性文本教学设计案例评析的话题，我是宋庄中心小学的一位扎根乡村教育，喜欢乡村孩子的极其普通，极其平凡的一位语文老师。因工作以来的大多数时间在村小呆着，所以我一直地过着学校、家庭两点一线、平静安逸的乡村生活，极少外出学习，自觉主动地研究教学也是非常盲目和随意的，从没想过会认识这么多语文教育方面的专家，更没想过会参加朱老师骨干老师培育站，有时机开展和成长自己的专业教学程度.所以，首先请允许我向大家表示感恩，感恩与大家相识，感恩共同的成长。通过本学期屡次与导师
2、、学员的交流与学习，我觉得在你们面前，自己是那么无知和渺小。所以，能有时机和大家交流，对我是一件令人幸福和幸运的事情。今晚，我和大家分享的，是我在本学期三月份参加的以“识字写字”为主题的市课堂教学大赛中我所参赛的内容：二年级下册猴子种果树一课的教学设计。从接到通知决定上这一课到比赛只有不到一周的时间，不管从教学内容的选择上，还是在教学目的的定位、教学过程的设计上，都觉得非常的仓促，虽然在磨课的过程中得到区指导、专家耐心、细致的指点，但由于个人领悟才能有限，教学过程的很多环节我考虑得不是很周到，加上磨课的次数也有欠缺，对孩子的预设不够充分，导致比赛时在时间的把握上出现了忽略，留下了遗憾。下面我就
3、在本课备课时的一点考虑与大家交流两个小话题。一、面对一那么童话，我们需要教给孩子什么低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级十几篇童话故事，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。童话首先是写给儿童看的，它是以现实生活为根底，贴近儿童生活，以儿童的口吻虚构成的故事。它往往从现实生活中取材，而又高于儿童思想和认识程度。学生在老师阅读童话后，可以很容易地懂得什么是“美”，什么是“非”，从而获得正确的道德标准，逐步培养起美妙纯粹的情感。但对于童话故事中的生字和生词的理解和书写上，学生是有困难的，在对童话语言特点的感受上，孩子也是有困难的，如何创设情境，引导孩子随文识字
4、、写字，是教学的重点，也是教材编写的意图所在。另外，基于猴子种果树一课对话多，相似段落多的特点，引导孩子分角色朗读，感知文章大意，理解和积累文中的重要词句也应该是教学的重点。有了以上认识，我在本次修改教学设计时，将教学目的的每一条内容都更加细化和详细了：1.借助拼音，读准生字，读通句子,通过分角色朗读，体会不同人物角色语言的不同，并积累重要词句。2.随文识字，学会独立认字，运用多种方法记住生字，并正确、标准的书写左窄右宽的汉字“浇”、“施”、“肥”“拔”等。3.理解童话故事的大意，懂得做事要有主见、有耐心，不能急于求成的道理。目的明确了，教学就有了主心骨，教学环节的设计也就变得容易和可具操作了
5、。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作为一线老师，在上每一节课前把本课的教学目的确立好，训练重点考虑好，我想：这是进步我们课堂教学效率的一条非常重要的渠道。二、面对低年级孩子，教学过程应如何开展在常态的低年级语文教学中，我们往往不大考虑孩子的心理和认知程度，也很少考虑文本本身的特点，不是一味地灌输和让孩子死记硬背，就是进展一些完全是理性的和抽象的分析p ，让那些活生生的文本固化、僵化，而学生因要学新课文激起来的浓重兴趣，往往会随着老师的一次次“灌输”和一步步“分析p ”而淡化、消逝。下面我从猴子种果树教学设计中择选三个小环节谈谈自己的认识和理解，希望各位学员多批评，多指正。首先，谈谈导入新课
6、环节我抓住孩子喜欢小猴子的心理特点和今年是猴年的教学资，这样设计了导入：小朋友，今年是猴年，你瞧，它来了。出示图片，它给小朋友带来一个有趣的故事：猴子种果树继而老师一边板书课题，一边提醒孩子“猴”字是反犬旁，“种”是个多音字，并复习旧知“种子”，最后老师板书并口述“种”书写要点：左右两边都有竖，左短右长才好看。我个人觉得这样的导入明快，灵动，从孩子喜欢的童话形象入手，以简洁生动的方式，直奔主题，同时也重视表达老师板书示范的作用，提醒孩子“猴”和“种”两个字书写的难点和重点，这样真正把识字写字渗入到详细的教学情境之中。其次，说说师生共读环节。低年级童话题材的文章很多，童话中的角色都是非常得意的，
7、它们既是作家生活的积累，也是作家创造性思维的产物。并且童话角色往往都带有浓重的梦想色彩，它们的神情、动作、心理及语言都是语文教学中非常重要的语言训练材料。所以，抓住本课中小动物生动的语言对白，组织孩子进展分角色朗读是比拟有效的教学策略。教学时，我首先引导孩子根据读书小提示自由，走进朗读课文，走进故事，接着，我便安排了师生分角色朗读的环节：分自然段，老师模拟小动物的语气，读三个小动物说的话。其他同学有的朗读，有的认真倾听，还有的当小老师，认真倾听，当小老师，适时纠正小朋友读错的音，这样，师生共同进入角色，进展朗读练习的过程中。老师的示范，往往更能激发孩子的表现欲，让学生在快乐的读书体验中认识生字
8、，理解新词，以全面到达读准字音，读通句子的教学目的。我觉得这个过程在低年级语文课堂上非常有必要呈现的。当然，在师生朗读的过程中，我们一方面不能脱离形象，平平板板地朗读，另一方面也不能只顾再现形象，而忽略读准字音、读通读好的要求。事实上，只有引导孩子发现，并能突出童话语言中那些传神之笔，让学生细细咀嚼，孩子才能真正进入童话的世界。比方这一课中2、4、6自然段语言表达相似，3、5、7自然段语言根本一样，对于其中的【关键词】：p 语也是屡次反复出现，朗读时不能随意忽略，要牢牢抓住教材语言，而老师有趣的范读，无形中创设了情境，让孩子身不由己地进入到童话的世界。最后，聊聊识字写字教学大家都知道，词是语言
9、的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有意义。在识字的同时，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的开展。课标也指出：识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结合。所以，在本课教学设计中，我将识字写字浸透到初读课文和感悟课文的过程之中。一边创设情境，再现童话形象，让孩子对童话形象既看得见，也摸的着，一边把本课带生字的词语，相机出示，如：猴子一想农谚喜鹊喳喳着急樱桃好吃树难栽我用出示词语卡片的方式重点指导孩子读准，而
10、对于文中同类的词，我那么出示在大屏幕上，如梨树乌鸦哇哇梨五杏四杏树喜鹊喳喳杏四桃三桃树杜鹃咕咕桃三樱二樱桃树樱桃好吃树难栽农谚对于这些词语，引导孩子分小组横着读，竖着读，说说自己的发现，概括文章的大意，同时相机理解“果树”、“农谚”的意思。字只有依附于词才有意义。教学中，尽量防止孤立地识一个字，写一个字，一般都是在详细的语言环境下进展读写的。比方：把生字组成短小的句子，以便于生字在详细语言环境下理解，又有利于集中精力教好课文。在指导孩子书写方面，我引导孩子从句到词，再到字。比方教学左右构造字的写法时，我先引导孩子谈话，读句子“猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥的含义，等着将来吃梨子。”接着创设
11、情境，引导孩子通过表演理解“浇水”、“施肥”，进而让孩子说说这三个字写起来有什么共同点,你认为哪一个最难写？先指名说，老师相机总结：左右构造的字，要看准宽窄、高矮和长短等。同时，教学时便教学边稳固，以“熟”带“生”，以一带多，由到未知，关注孩子自主学习的意识，注重启发式教学，让孩子发现左右构造汉字的书写要点和规律，这样，学生不仅学起来轻松，而且不至于混淆形近字。对于猴子种果树一课的教学设计，还存在许多破绽，有许多的细节还需要在课堂中继续检验。我就择取着说这么多。我个人觉得设计中对教材的任务把握和巧妙处理阅读故事与识字写字的内在联络等方面还存在很多缺乏。另外，由于个人程度的有限，如何用理论透视课堂，归纳教学的门道，还有很大的困难，对于如何让教学设计对孩子的语言开展、思维开展更有利，也很欠缺，还敬请和期待各位导师的指导和各位学员的真诚地批评和指正。谢谢！_年6月13日第 页 共 页
