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1、一石激起千层浪教师评价语言的作用 随着新课程改革的发展与层层进一步,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的评价措施也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要,这就要教师在实行口头评价时,要坚持用发展性评价理念来指引自己的评价行为,坚持目的性原则，鼓励性原则，真对性原则，科学性原则，发挥评价的鼓励、导向、诊断、教育功能。下面谈谈我的见解：一、鼓励学生，是教师评价的基本。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。诸多名师 也觉得鼓励是教育的法宝,是最便宜的润滑剂。实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与教师、学生进行心灵的碰撞,生
2、命的融合,不断地获得成功的体验,并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己,你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟人们的想法不同样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题,会读,会思考，进步真大。”“人们认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”。据说，优秀教师有一种共同的法宝,那就是鼓励学生的措施多，有的多至近百种,就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。由于鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂布满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、x”时,我
3、是这样教学的:我先让学生观测书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么?学生说了诸多，例如：一种学生站起来说:“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听她说完，我立即表扬说:“你不仅会观测，还会联想,你真棒，教师要发你一朵会观测会联想的小红花。这时另一种学生立即站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听她说完，我带头为她鼓掌。我的掌声还没停，立即又有一种学生站起来说：“教师我来编儿歌记它们的音:一只公鸡jjj,一种气球qqq，一种西瓜xxx。”“多好的措施”，我不禁赞叹到。这时,学生学习的积极性被调动起来了,当我问：“小朋友，你能用什么好措施记住这
4、三个声母的形?”这时,一种学生站起来说:“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时,我连忙表扬她说:“你真棒,能联系旧知识学习新知识,教师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋,其她学生也跃跃欲试。这时，另一种学生站起来说:“教师,我发现这个声母很像我们见到的公鸡的形状,它的点很像公鸡的冠子,竖像公鸡的身子,弯像公鸡的尾巴。”听她说完，我立即表扬她说:“你也很棒,能联系生活实际来学习新知识，很了不起，教师也发你一朵会学习的小红花。”这时,学生的思维被调动起来了，在学习“q”时,有的学生站起来说：“教师,我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听她说完，我立即
5、表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识, 还会联系其他学科的知识来学习语文的知识，你更了不起,发你一朵小红花，然后再和教师握握手。这个学生和我握完手后,我发现她的小脸都涨红了,我相信她会永远记住这一天。在这之后,有的学生编儿歌：小i拐弯jj,左上圆圈qqq,像个叉子xx。,有的把x看作生活中的严禁标志,有的把q想象成一种斧头,总之,学生运用多种措施来记忆。一节课下来,学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，并且学生的观测能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养,诸多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子,我们明显地感受到在课堂教学中运用鼓励性评价语言所带来的教学效果
6、是多么明显啊!二、宽容学生,是学生全面发展的基本。赞科夫主张“对于后进生,更加需要在她们的发展上下功夫”。要使学生发展,一方面得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才干减轻学生的思想承当和心理压力,协助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生自身的精神力量,使学生积极积极地发展,这才是真正的关爱学生。在平时的教学中,学生们在回答问题或在作业本上浮现错误是很正常的事，特别是某些学困生，浮现错误甚至是常常性的，这就特别需要教师的关爱,需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如,一名平时不敢回答问题的女学生，忽然举起了手,教师快乐地让她发言，可是这位学生在站起
7、来后，一紧张,什么都忘了，急得哭了起来。教师没有批评她，而是鼓励她说:“你能积极回答问题,非常好。尽管这一次没回答好,我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，教师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言,这位学生终于成功地回答了教师的问题，并赢得了同窗们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采用的不是宽容而是严肃的谴责，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上,面对学生的失误或局限性,有不少教师常常故意无意地采用了批评、谴责、轻视等有失冷静的不对的做法，对学生导致了不同限度的伤害。新课改“非常关注学生的个体差别,既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采用面向全体学生、增进学生
8、全面发展的不同的评价措施。这就规定我们在学生的发展和成长中,对的看待学生的失误和局限性,虽然有错误,也是个美丽的错误。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到她们终身的发展。三、实时、适度对学生进行评价，是课堂效率的提高。开展鼓励性评价重点在于如何抓好契机,也就是教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下的及时，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。这里有一种可借鉴的例子:国外有位教师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的,便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢?”那位学生说:“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上,一不小心，苹
9、果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的,就不会掉下来了。”教师听了，非但没有责怪,还鼓励她说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际,这位教师循循善诱,引导学生说出了画方苹果的因素,并鼓励她说:“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格,鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是:对其局限性，既不能漠视不理，也不适宜斤斤计较，要在学生局限性的背后看到月亮点。朗读不流利，但也许声音洪亮;说得不流利,但也许思路独特;写得不完整，但也许内容具体评价学生万不可求全责怪，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上均有闪光点，要在评价中可以使每个孩子的闪光点亮起来。
10、但是我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论剧烈的学生盼望你明辨是非时,你所给与的模糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑,不懂得自己的观点究竟是对还是错,这样不分是非,不置可否的赏识,只会对学生的对的理解知识导致失误。当学生做错题,或做错事时，教师也不能由于伤害其自尊而说出:“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此,我觉得，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式,但我们倡导表扬、赏识的同步,要注意分寸,虚假的表扬要不得,便宜的赏识更不可四、作业评价 ,树立学生自主完毕的信心。对学生作业的评价核心是要建立作业评价机制,对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用级别制进行定量评价以外，教师还应当采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、注重限度进行定性评价。例如：在积极参与、书写整洁而对的的学生作业本画上一种开怀大笑的笑脸，在积极参与、书写较整洁而对的的学生作业本上画一种微笑的笑脸,在积极参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一种伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧!”的批语，对于没有完毕作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。对学生的作业进行定性评价的目的重要是通过鼓励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完毕每次作业，养成良好的学习习惯,成为学习的真正主人。
