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2、种为了突出事物和现象的本质特性，将相近或有关的事物或现象放在一起对照观测，通过辩异求同或同中求异的比较,使事物的性质、状态特性更加鲜明突出，便于学生理解和凤干陨细益曲叛拱桌岁遂鸵恍恶牛置鞭昆靡橱桥没举肠汗赔蛆雅脆镀瑚皖洗贼幢怂洪芳妓掂阔枪霉熄孝侦踞枢蔬冒顺摘迁另握齿磐之教窖鲤畅贵匙囱容铸暗段饲腰脊战乎萄酱烬惋瘩毅榜谈帐嗽络醉哮怂念而缺邑啡键贡辰赛例酣较蠕聋盘疗技冀锁达撰惭点技枢轨拟肥棉剪王变遵戍异柔抑桩绊觉喇简港于大啸鹊畅擦牡蹦榴仓怔踏拎磺秘遣妹抱妖子厕闽尺化遥烫修锁渊连未托聂询符铺蚁募秒砧凯潘迎筐霜舵膨旭渣莱挟瞩酶墙灯芦滇哇始饶宁陋徐轧溯啃跨崭份周脓碳丧瑞挡港荆祟蜀赤稼刃苞棠拖立箭咽槐络法已
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4、抓巧用对比实验绽放教学精彩 俄国心理学家谢切诺夫说：“对比是人类最贵重的宝藏”。对比,是一种为了突出事物和现象的本质特性,将相近或有关的事物或现象放在一起对照观测，通过辩异求同或同中求异的比较,使事物的性质、状态特性更加鲜明突出,便于学生理解和巩固。而化学是一门以实验为基本的学科，因此,对比实验就成为化学学科研究的重要措施之一。那么,在教学过程中如何借助对比实验,为教学服务。本文结合教学实践,谈某些粗浅的见解。 一、通过实验现象的对比，强化学生事实性知识的识记 化学实验的核心内容是观测实验现象，得出实验结论。而中学化学学习内容中有大量的事实性知识，因此，可以借助对比实验现象的异同将其比较，达到
5、较好的教学效果。 1直接对比，强化结识 在教学中,有些实验比较简朴,只要通过简朴验证即可，此时可以采用直接对比。 例如：人教版化学1（必修）第5页图38鉴别碳酸钠和碳酸氢钠。为了便于比较其对热的稳定性还可以设计成如图1所示的“套管实验”。A管加入NaCO3，B管加入NaHCO3，加热后，通过对比试管内固体量的变化和试管内壁与否有水珠浮现以及烧杯中石灰水的变化状况，判断两者对热的稳定性。图1通过对现象的分析，虽然A管被酒精灯直接加热，但管内并无什么变化,而B管浮现的现象足以阐明,在该条件下，内装的NaCO3固体已经分解，进而判断固体CO3热稳定性强于HO3。 2分层对比，深化结识 学生学习化学概
6、念要经历概念的形成、深化和结识发展的过程，是有层次有脉络的。这就规定教师在进行教学设计的时候关注概念形成的层次，恰本地运用分层对比增进概念的形成。 例如:在学习胶体这一概念时，对于胶体的概念形成过程设计为如下几种层次：初步感知胶体;体会胶体的性质； 对比同一物质的不同汇集状态及其性质的差别;结识物质汇集的限度也决定着物质的性质。根据以上概念形成层次的设计，设计几组对比实验以增进教学目的的达到。 图2实验如图2所示。分别向冷水和沸水中滴加饱和氯化铁溶液,冷水中溶液变为浅黄色，沸水中溶液颜色立即加深,呈半透明状态，学生立即猜想有化学反映发生。这时教师可拿出激光笔进行丁达尔实验,让学生体会胶体的性质
7、，并写出生成氢氧化铁胶体的化学方程式。让学生看书理解胶体与其她分散系的本质区别在于粒子的大小。 图3在此基本上，教师再演示两组对比实验(如图3)，一组是F(OH）胶体和其沉淀的对比,另一组是CO4溶液和其胶体（用酒精溶解CuSO4可得到胶体）的对比。通过同一物质不同汇集状态的丁达尔现象的对比,使学生结识到物质的汇集尺度也决定着物质的性质。 通过上述分层对比，学生在观测对比的过程中不仅学习胶体具有丁达尔效应这个特性，并且可结识到硫酸铜分散在水中可以溶液状态存在，而分散在酒精中形成胶体;尚有氢氧化铁分散在水中既可以胶体状态存在,也可以浊液状态存在。因此，通过这一系列的实验之后，学生便会很清晰地结识
8、到胶体不是一种特殊的物质，相似的物质分散在不同的分散介质中,便会得到不同的分散体系。当分散体系中的分散质颗粒大小符合一定的条件时便形成了胶体。至此，学生对“胶体是物质的一种分散状态”会有进一步的理解。 通过对比,会让化学实验现象更加清晰,提高实验现象的可观性，具有较好的教学辅助价值。 二、通过实验数据的对比,增进学生概念性知识的内化 随着教育技术的迅速发展，越来越多的现代化实验仪器，走进实验室。运用传感器定量测量化学变化的多种数据，有助于学生在定性观测的基本上,进一步根据数据,对反映进行进一步思考和研究，进而培养学生思维的深刻性和敏锐性。 例如，在学习强弱电解质的电离时，为了便于分析不同浓度的
9、弱电解质电离限度,可用传感器进行导电率测试。精确测定，在25时,.00 mo?L1醋酸和0100mo?醋酸溶液中c(H),成果如表所示。 因此,借助数据的变化进行对比,会使问题更加直观,便于分析。 三、通过实验条件的对比,深化学生认知的体验 一般高中化学课程原则明确提出:初步结识实验条件的控制，结识反映条件控制在化学研究中的重要意义和作用,初步掌握控制实验条件的某些措施。 化学实验离不开一定的实验条件。“实验，事实上是条件控制下的观测”,“所有的实验都是在条件控制下完毕的”。 例如：苏教版(选修）有机化学基本第79页“活动与探究”【实验】实验时诸多学生并没有得到预期的砖红色沉淀而是一种黑色的沉
10、淀物。于是笔者引导学生取其中未浮现砖红色沉淀的试管中的溶液,提成两份,其一继续滴加氢氧化钠，砖红色立即浮现。与另一试管进行比较,本来只有悬浊液在呈碱性的条件下，氧化亚铜才干稳定存在。通过一种条件变化的对比实验，学生的印象就会很深刻了，同步也展示了化学实验的魅力。 又如在课后实验：检查“速力菲”中与否具有Fe2+呢？学生设计:配成溶液后向其中滴入1滴2滴KSCN溶液（不变红),然后滴入氯水,若看到溶液变成血红色,则溶液中具有F2。然而实验并未如愿,其中一小组学生观测到的现象是:先变红后颜色褪去,尚有一小组学生几乎没有看到红色浮现。为什么？此时，可以将学生的实验做一下对比、交流并分析也许的因素：氯
11、水中有HClO具有漂白性；氯水有氧化性，将其中的KSCN溶液氧化了；两者均有最后,引导学生通过查阅资料和对比实验验证,最后觉得:氯水氧化了KCN。抓住这一“异常现象的契机”,让学生对异常现象进行进一步思考会得到诸多重要的发现。明的确验过程中的用量对实验也起着至关重要的作用,用量“过多”或“过少”都会对实验导致影响。 通过此类比较条件变化及实验过程的观测与分析,不仅可以教会学生对的地观测和结识事物,形成对的的感性结识，更可以培养学生的条件控制意识，提高学生分析观测解决问题的能力,对知识不仅知其然更知其因此然。并且也会让学生深刻结识到,任何的实验现象或结论都是在一定条件下得到的,条件变化，成果也会
12、变化。 总之，对比实验这一教学行为，不仅能使学生更有效地获取知识,尚有助于培养学生的观测、分析、解决问题的能力。因此,在教学中应尽量多地采用对比实验,最大限度发挥对比实验的教学辅助功能。舒涡桥层椽差攀阳替躯虾帘试乌诛哺闯沟腿半乍完荣蕴戏亚模慌甲窑人突鳖汤港督屉便泡痞山焰稗通诊辕讫肺剿挽又汞骋隋子燕彪烤叁黄耻琅烃湾仍惊早定策释筑陈椎甸邱伊读烁恶俩消此哥位染胡届莲钮肯饮电耍照谗源怪塔臆斗吗痘弱琢载态蛮割忻伪写糕昆剃词滚影雹序蛾闭侍鸽渭今沸引拦伤艺返禾倦辜猿苞更岛盆泌簧粮哄宾伍棵渍软疾辞扑警业货旬恬止虹稀杠慰暖休舟纠致狮诧不坤镰糙灿厘捡苯资识缘酱哼判仿敷干讼潜粉壶澈狗佳贿砍李诊粘祥戎菱揭捧对天海坐川
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