同等学力申硕《教育学原理》复习备考

《同等学力申硕《教育学原理》复习备考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《同等学力申硕《教育学原理》复习备考（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、同等学力申硕教育学原理复习备考之简答题1、实用主义教育学、文化教育学观点述评。实用主义教育学是19 世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的 杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的我的教育信条、民主主义与教育，克伯屈的 设计教学法。其基本观点是：教育即生活；教育即学生个体经验的继续不断的增长；学 校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系中以儿童为中心；教学过程 中重视学生自己的独立发现、表现和体验。实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是 美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判， 推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度

2、上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育 教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。文化教育学又称精神科学教育学，是19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表 人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是 一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学 或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的 转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以培养完整的人格；第五，培养完 整的人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响 了德国乃至世界20 世纪的教

3、育学的发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之 处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。2、简述现代教育的基本特征。现代教育是指从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时 期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育的基本特征概括有以下几点：(1) 、培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育 的首要的基本的特征。(2) 、教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和 加强；(3) 、科学精神与人文精神从分离走向统一；(4) 、教育民主化向纵深发展，教育的公共性

4、日益突出，教育公正和教育机会均等成为 教育决策和教育行为的基本准则；(5) 、教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制 度的弹性和开放性不断提高；(6) 、教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；(7) 、教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结 构体系等，都需要不断革新；(8) 、教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；(9) 、教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；(10) 、教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；(11) 、教育的终身化

5、，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。为此，必须建 立一个一体化的、更加灵活的、满足不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。3、简述教育与生产力的关系。教育与生产力的关系围绕着社会再生产中劳动力的再生产这一核心内容展开的。具体表 现在：(1) 、教育受社会的生产力发展水平的制约a、生产力的发展水平制约着教育目标的设定。社会生产力的水平、方式决定着劳动力 的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格。b、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。主要表现 在两个方面：教育经费的支付能力成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素；生产力的 发展水平决定了社会对教育事业的

6、需求程度。c、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。d、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。(2) 、教育是推动生产力发展的强大动力a、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。b、教育实现着知识的再生产和知识创新。教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大 的再生产，科学知识的传播与普及，先进技术的推广能够推动生产力的发展。第二，它是一 种高效率的再生产。因为教育的有效组织形式和方法，缩短了再生产科学知识所需要的时间。教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知识创新。4、简述教育的文化功能。(1) 、传递-保存

7、文化的功能。教育传递文化，培养创造文化的“文化人”；同时， 教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存。(2) 、传播-丰富文化的功能。教育是传播-交流文化的重要手段和途径；文化交流 双方自我超越，丰富了文化；文化交流与教育日益发展，相互补足。(3) 、选择-提升文化的功能。为了适应时代发展的要求，教育摈弃文化糟粕，发扬 文化精华；教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的 发展与进步。(4) 、创造-更新文化的功能。教育是文化结构中的一个能动的要素。教育立足于前 面所述功能，创造并更新文化。5、人的身心发展的规律有哪些？(1) 、青少年身心发展的

8、顺序性和阶段性。青少年身心发展具有顺序性。不仅整个 身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。(2) 、青少年身心发展的不均衡性。表现在：在不同的年龄阶段，其身心发展是不 均衡的；在同一时期，其身心的不同方面发展也是不均衡的。(3) 、青少年身心发展的稳定性和可变性。在一定社会和教育条件下，同一年龄阶 段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的， 具有稳定性。另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发 展水平又是有差异的，具有可变性。(4) 、青少年身心发展具有个体差异性。由于遗传、环境及教育等因素的不同，即 使在

9、同一年龄阶段，不同个体之间身心发展的速度和质量有可能存在着个别差异。6、简述确立教育目的的依据。所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育 活动过程结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么， 培养人要达到什么样的规格。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、 教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。确立教育目的的依据主要有：(1) 、物质生产水平a、物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。社会生产力的发展水平是 制约教育目的的最终决定因素。b、生产力是人类从事物质资料生产的能力。一

10、定的生产力总是要根据自己的发展 水平，对劳动者的培养提出自己的要求。(2) 、生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系 一定社会的生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的影响。(3) 、受教育者身心发展的特点a、为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个体身 心发展的可能性。b、教育目的是一个体系，以总的教育目的为核心，不论哪一层次的教育目的，都 必须充分考虑受教育者身心发展的规律和特点。(4) 、现代教育目的的若干特点a、现代社会，生产力对教育目的的制定产生直接的影响。b、经济科学、管理科学、法律科学等方面人才的培养也开始成为现代教育目的的

11、 一个重要方面。c、现代社会，人们自身发展的需要也影响着教育目的的制定。受此影响，在目的 指向上，现代教育表现为更重视个体身心发展的特点和规律，重视个人多方面的发展需求。d、现代社会中的教育活动，已经与经济发展、人才培养紧紧联系在一起，与个体 的全面发展紧紧联系在一起。各国充分意识到教育目的的重要意义，教育目的的制定和实施 已经走向了国家化的道路。7、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。 马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点主要有：(1) 、人的全面发展是大工业生产的产物。(2) 、人的全面发展的科学涵义a、生产劳动过程中工人的全面发展。人的全面发展首先是指人能够适应不同的劳

12、 动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式。b、自由时间与人的全面发展问题。人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自 由时间。劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富本身”。 自由时间也是人的全面发展不可缺少的一个方面。(3) 、人的全面发展必须具备的社会条件a、市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；b、大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；c、大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。(4) 、人的全面发展与教育的关系 人的全面发展同教育有着密切的关系，教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。未

13、来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法， 而且是造就全面发展的人的唯一方法。8、概述我国教育目的的基本结构。(1) 、我国教育目的的两个组成部分：对培养具有何种社会价值的社会成员作出规 定；对所培养的人应具备的身心素质及其相互关系作出规定。(2) 、教育目的的两个组成部分之间的关系 我国教育目的的两个组成部分基本上统一地表达了对教育工作的基本要求，其中关于培养受教育者应具有的社会价值的规定对受教育者的发展起着定向的作用；而对受教育者 身心素质的规定则反映了受教育者身心发展的内容和水平。二者互为条件、互为因果，统一地规定了我国当前历史条件下的个体发展的方向和水

14、平，因此是缺一不可的。(3) 、我国教育目的的规定性a、培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者是我国教育方针一直坚持的一个基本点。b、全面发展是对受教育者素质结构的一种基本规定，包括生理的、心理的、思想 的和文化的等几方面。以上几个方面都是社会主义人才素质中不可或缺的要素，它们的发展 各具特点，同时又相互联系，起着一种互动的作用。这些要素综合构成了个体的完整的素质 结构。c、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育 的有机组成部分，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。五育 各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、

15、相互渗 透、相互促进。9、请从纵向和横向的角度对近百年来现代学制的变革进行分析。(1) 、从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型和单轨学制的方向发展。随着义 务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。(2) 、从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化。a、把幼儿教育阶段列入学制系统；b、小学教育已成为普通文化科学基础教育的初级阶段；c、延长初中学制，成为科学基础教育的重要阶段；d、高中是现代学制的产物；e、职业教育已有移向高中后的明显趋势，当代职业教育具有多样化的特征；f、现代社会、现代生产和现代科学技术推动了高等教育结构的变化。(3) 、现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。a、“回归教育” “终身教育” “成人教育”逐步产生和发展起来，函授教育、业余 教育等得到了广泛的发展，使得新的学制形式具有开放性、不脱产性以及与社会生产、社会 生活密切联系等特点；b、现代教育的施教机构的发展趋向：第一层次，由双轨学制一分支型学制一单轨 学制；第二层次，由现代学校教育制度一现代教育制度(包括学校教育机构和非学校教育机 构)一终身教育制度。10、请谈谈你对我国学制改革的看法。(1) 、幼儿教育学制不宜改动，发展也应量力而行。(2) 、义务教育学制分段应多样化。(3) 、中等