本科教学评估的经验总结

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1、本科教学评估的经验总结本科教学工作水平评估工作是由被评学校自我评估、专家组现场考察和学校整改三个阶段构成的。自评工作阶段是指从教育部确定对学校进行评估并明确了专家组进行考察的大体时间开始到专家组进校考察前的这个时间；学校整改阶段是指从专家组进校考察结束后的一年时间；中间则是专家组现场考察阶段。这三个阶段构成了一个完整的过程，不能认为只有专家组现场考察才是评估。目录简介 自我评估 1. 自我评估是最重要的一个阶段 2. 学校在自评阶段的主要工作的任务在自评中，需要注意以下几个问题 1. 要认真学习教育部有关文件和评估方案 2. 防止按照评估指标体系的各级指标分解任务 3. 回顾办学的历程，归纳、

2、总结办学指导思想 4. 把自评工作与日常教学工作有机地结合起来关于自评报告与背景材料 1. 这里需要说明两点 2. 所谓针对性 3. 所谓层次性 4. 所谓原始性 5. 所谓真实性 6. 总结专家组现场考察 1. 专家组现场考察的工作任务 2. 专家组进校考察的程序 3. 学校在专家组现场考察阶段的工作任务学校整改阶段 评估过程中注意的几个问题 1. 认真学习 2. 端正态度，调整心态 3. 把评估工作与日常教学工作紧密地结合起来 4. 对二级教学单位进行评估及对学院的材料要求简介 自我评估 1. 自我评估是最重要的一个阶段 2. 学校在自评阶段的主要工作的任务在自评中，需要注意以下几个问题

3、1. 要认真学习教育部有关文件和评估方案 2. 防止按照评估指标体系的各级指标分解任务 3. 回顾办学的历程，归纳、总结办学指导思想 4. 把自评工作与日常教学工作有机地结合起来关于自评报告与背景材料 1. 这里需要说明两点 2. 所谓针对性 3. 所谓层次性 4. 所谓原始性 5. 所谓真实性 6. 总结专家组现场考察 1. 专家组现场考察的工作任务 2. 专家组进校考察的程序 3. 学校在专家组现场考察阶段的工作任务学校整改阶段 评估过程中注意的几个问题 1. 认真学习 2. 端正态度，调整心态 3. 把评估工作与日常教学工作紧密地结合起来 4. 对二级教学单位进行评估及对学院的材料要求、

4、简介从评估工作的三个阶段来看，“迎评”的提法是不准确、不恰当的。因为从教育部确定对学校进行评估并明确了专家组进行考察的大体时间开始，被评学校就已经进入了自评阶段，也就进入了评估工作，再提迎接评估，从逻辑上是不准确的。不仅如此，更重要的是这种提法实际上是只把专家组进校考察看作是评估，而没有把自我评估和整改也看作是评估，更没有认识到自我评估还是评估三个阶段中最为重要的一个阶段。基于这种认识，所谓“迎评”，实际上就把整个自评变成了迎接专家组考察，甚至是变成了应付乃至对付专家组考察，而不是认真贯彻教育部提出的20字评估原则，不是认真总结办学指导思想和教学工作的思路，不是认真找准学校的定位，不是扎扎实实

5、地搞好教学基本建设、教学管理和教学改革。这无疑会给评估工作造成危害。因此，希望各学校不宜使用“迎评”这个提法，还是提“以评估改，以评促建，以评促管”为宜。当然，也希望学校提出一些符合科学评价观的、能鼓舞师生员工努力搞好教学评估工作积极性的、人文化的口号，以调动广大师生员工积极行动起来投身到评估工作中去，并逐步建立起先进的、科学的评估文化，如：“提高人才培养质量，办人民满意的大学”、“创建真正让人民放心的优秀教学工作”、“为建设优秀的教学工作添砖加瓦”、“提高教学质量人人有责”等等。 自我评估自我评估是最重要的一个阶段首先，在评估的三个阶段中，自评的时间最长，在建设、改革与管理中能做的工作最多，

6、能取得的实效也最大、最明显。 其次，最了解学校教学工作状况的还是被评学校自己，而不是专家组，只有被评学校认真搞好自评，才能准确地找到学校教学工作的成绩、优势与特色，也才能找准学校教学工作的薄弱环节和存在的问题并有针对性地进行整改，也就是说，只有认真搞好自评，才能充分发挥评估的诊断功能； 最后，专家组在进校前通过认真审阅学校的自评工作报告，已初步了解了学校教学工作以及评建工作的基本情况，获得了学校教学工作的大量信息，并形成了初步的判断，其进校考察及对学校的教学工作进行评价，是在学校自评的基础上进行的，也就是说，学校的自评工作为专家组进校考察奠定了基础。 因此，自评是整个评估过程中最重要的一个阶段

7、；自评是整个评估工作的基础；从某种意义上说，自评的质量就决定了评估工作的质量。 学校在自评阶段的主要工作的任务 学习教育部有关评估工作的文件及评估方案； 分析学校教学工作的历史与现状； 制定自评期间建设计划，分解评建任务； 针对问题，根据计划进行改进，进一步理清办学指导思想和教学工作的思路，找准学校的定位，抓好教学基本建设、教学改革和教学管理； 撰写自评报告，准备评估背景材料。 在自评中，需要注意以下几个问题要认真学习教育部有关文件和评估方案通过学习教育部的有关文件，掌握评估的目的、意义、评估的工作方针与原则，树立正确的评估观。评估是手段，建设与改革是关键，改进与提高才是目的，不要搞错这三者的

8、关系，不要错误地把评估本身作为目的，为评估而评估，为获得好的结论而评估。 学校要通过学习评估方案着重掌握它的精神实质。一方面学校要掌握每一项指标的精神实质，找到隐含在指标背后的深层次问题，即指标所反映的教学工作的重要特征与属性，在此基础上掌握指标的内涵与标准；另一方面，任何一个评估方案都不可能也没有必要把教学工作的所有特征与属性都反映出来，而只能反映教学工作主要的特征与属性，因此，方案中的各项指标是、也只能是教学工作的主要观察点，因此，在学习方案时要注意指标之间的有机联系，不要把一项一项的指标割裂开来甚至对立起来，通过这种联系，掌握方案所力图反映的教学工作的基本规律。 防止按照评估指标体系的各

9、级指标分解任务很多学校在接到评估任务后，立即将各项指标的自评任务分解到各单位、各部门乃至个人。这样做是不妥的，很容易形成将指标割裂和简单地对号入座的状况，难以抓住深层次的本质问题，因而也就难以从根本上有效地提高教学工作水平和人才培养质量。应该在认真学习教育部有关文件和评估方案、掌握其精神实质和分析学校教学工作的历史与现状的基础上，再制定评建工作计划、分解任务。这样，各单位、各部门在进行评建工作时，就是从学校教学工作的整体与全局的高度出发进行的，就防止了上述问题的产生。 回顾办学的历程，归纳、总结办学指导思想我们希望学校在自评过程中能发动广大教职工特别是广大教师和教学管理人员（包括一部分已经离退

10、休的教师和教学管理人员以及学校的老领导），认真回顾学校的办学历程，通过历史的回顾，讨论、归纳、总结学校的办学指导思想和教学工作的总体思路，找准学校的定位。通过这种讨论、归纳和总结，使全校绝大多数教职工形成共识。在此基础上，总结出一段精炼的、具有学校个性的文字表述。这段文字，不是为了给专家组看的，而是为了便于广大教职工掌握并成为共同的行动指南。这段文字，应该是在充分讨论、归纳和总结的基础上产生的，不应该是少数人闭门造车编出来的。 对于办学历史比较长的学校，还希望通过这种讨论、归纳和总结，挖掘出学校在长期的办学历史进程中通过实践积累和积淀形成的教学工作乃至办学的特色，并发展和发扬光大之。同样，要防

11、止由少数秀才闭门造车冥思苦想来编造“特色”。 我们希望，通过总结办学指导思想与教学工作的特色，能逐步建立起学校良好的组织文化，这对于学校长远的改革与发展来说，将是一笔非常宝贵的财富。 注意从宏观上、整体上把握自评工作，防止单纯对照指标、简单对号入座 方案中的各项指标是有机联系的，评估工作具有整体性和全局性，所以在自评中要注意从宏观上、整体上把握自评工作，从宏观上、整体上对学校的教学工作进行分析和评价，从宏观上、整体上进行建设与改革。在自评工作中，要坚持按照评估标准进行，做到严格要求、实事求是。 把自评工作与日常教学工作有机地结合起来本科教学工作评估的内容与教学工作的内容是高度一致、完全一致的，

12、不存在离开教学工作的另外一套所谓的评估工作内容。教学工作的内容，归纳起来就是在正确的办学指导思想指导下，抓好教学基本建设、教学改革和教学管理，简单地说就是1个前提（办学指导思想）和6个字、3件事（建设、改革、管理）。因此，要把自评工作与日常教学工作有机地结合起来，具体表现在两个方面： 一方面，不离开抓好教学工作去另外搞一套所谓的“自评工作”，在自评工作中，就是要把评估作为加速器和杠杆，解决一些平时应该解决而难以解决的问题，来促进教学工作水平和人才培养质量提高的；另一方面，把评估背景材料的准备与教学档案的规范建立与积累有机地结合起来，使背景材料就来源于教学档案，而不另外准备所谓的“评估材料”。

13、我们希望学校能通过自评总结过去、分析现在、规划未来，把自评的过程变成建设与改革的过程、变成改进工作提高教学质量的过程；千万不要把自评过程变成整材料甚至是编材料的过程。 关于自评报告与背景材料这里需要说明两点第一，与往年的评估工作相比，今年对自评的要求有所改变，要求学校只提供一份写实性的自评报告，不再另外写自评依据和特色报告，而把这两部分相关的内容揉到自评报告中。同时，要求学校不对各项指标及观测点提出评估等级，也不提出自评结论的等级。 自评报告的主要内容应该包括：学校概况、评建工作情况、学校教学工作的主要成绩与经验、学校教学工作的特色、学校教学工作存在的主要问题、原因及对策。 对自评报告，要求坚

14、持实事求是，不弄虚作假，不搞“包装”；在文字上要尽可能精炼，不要写成一本书；在装订上要从简，不要搞那种精美的艺术印刷，不要搞精装。 第二，对于背景材料，要处理好材料与工作的关系：材料应该是在教学工作过程中产生的，应该是教学工作的自然结果，应该是对教学工作的反映。背景材料要有针对性、层次性、原始性和真实性。 所谓针对性就是背景材料要针对学校对“三个符合度”的判断，与此无关的材料不要放在背景材料中。“三个符合度”是评估的精髓，提高“三个符合度”是评估的主导思想。根据针对性的要求，在能讲清学校“三个符合度”的前提下，背景材料越少越好，越精越好。学校要努力克服自评工作中整材料和材料过多以致材料成灾的情

15、况 所谓层次性就是材料要层次分明。材料大体上可以分为三个层次。第一个层次的材料是自评报告，它的作用主要是让专家了解学校教学工作的基本情况，使专家看了以后能对各项指标和观测点以及学校教学工作的整体做出价值判断；第二个层次的材料是背景材料，它的目的是支撑自评报告所反映出来的学校对自身教学工作及各项指标和观测点的评价；第三个层次的材料是备查材料，如毕业设计（论文）、试卷等，供专家组随时抽调审阅。 所谓原始性就是要求背景材料尽可能是原始材料，不要做二次加工，最好就是学校教学档案中的有关材料。 所谓真实性就是背景材料应该是真实的，应该是学校教学工作真实情况的反映，要坚持实事求是，不弄虚作假，不要整虚假的材料。 总结我们希望学校把背景材料的准备同学校教学档案的规范建立与积累结合起来，也就是说，背景材料就来源于教学档案，不要离开教学档案另外为评估刻意搞一套所谓的自评背景材料，这样在一定程度上就减轻了自评的工作量。我们非常希望通过评估，学校能建立起符合教学规律、符合校情的教学档案规范制度。 在准备背景材料的过程中，学校要正确理解“以评促改”和“以评促建”，要尊重历史，尊重事实，不弄虚作假，不搞“包装”。有的学校把以往质量不高或不规范的材料（如学生的毕业设