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1、大桥小学二年级（3）班美术学科学生自信心变化调查报告徐 兰一、背景分析自2008年3月起，本人有幸成为我校学、做、研系统教学法体系成果推广课题组成员，全面学习和运用系统教学法体系理论，从中了解到系统教学法体系的精髓是“以教法的有序变化，给每个学生创造成功的学习机会，提供有意义的接受学习、合作学习和探究学习经历，提升学习行为水平和相应的心理品质，帮助学生逐渐成为真正的学习主体”，它是对“学习准备、上课和作业”等三类学习行为和“自心、责任、意志及交往”等心理品质进行有序引导的养成教育。真正实现“教是为了不教”。作自信心测试研究，以便更好地培养学生的自信心，加强良好的学习准备习惯、上课习惯、作业习惯
2、等方面的常规教育，从而提高学习效率和学习成绩。二、对象选定和调查内容为了提升学习心理品质，更好养成良好学习习惯，故对所任教的二（3）班全体学生进行了二次学生自信心的测试。第一次是在美术学科系统教学法体系实践之前，时间是2008年9月4日，第二次是数学学科系统教学法体系实践4个月后的2009年1月6日。测试采用团体自信心量表。前后两次被测试的人为30人，测试内容均相同。测试内容由系统教学法体系推广项目组制定，测试主试由本人承担，测试时间为15分钟。由于二年级学生的识字量少，不理解问卷内容，因此在测试过程中，主试根据规定要求，边读题边解释内容，请学生选择答案。三、测试的数据资料表一 第一次自信心测
3、试数据统计表自信心等级丙级（111）乙级（1224）甲级（2530）111516192024人 数0.121530百分数0.0%40.0%50.0%10.0%0.0%统计结果显示二（3）班100%的学生为乙级自信程度（得分为1224），其中1115分为12人，占全班40%，这部分学生有一定程度的自信心，但往往看不到自己的优点、长处、才能和成就，相反，看自己的弱点、不足有余，对行为所能达到的结果缺乏自信的判断；1619分为15人，占全班50%，这部分学生有一定程度的自信心，但常常对自己产生怀疑，信心不足；2024分为3人占全班10%，这些学生对自己行为和结果颇有自信心。表2 第二次自信心测试数据
4、统计表自信心等级丙级（111）乙级（1224）甲级（2530）121516192024人 数149151百分数3.3%13.3%30%50%3.3%第二次统计结果显示二（3）班3.3%的学生为丙级自信程度（得分为111）, 说明被试对自己显然不太有信心。被试常过于谦虚和自我压抑，常常过分看重自己的弱点和不足，几乎看不到自己的才能和成绩，因此经常受人支配。93.4%的学生为乙级自信程度（得分为1224），其中1215分为4人，占全班13.3%，这部分学生有一定程度的自信心，但往往看不到自己的优点、长处、才能和成就，相反，看自己的弱点、不足有余，对行为所能达到的结果缺乏自信的判断；1619分为9人
5、，占全班30%，这部分学生有一定程度的自信心，但常常对自己产生怀疑，信心不足；2024分为15人占全班50%，这些学生对自己行为和结果颇有自信心。3.3%的学生为甲级自信程度（得分为2530）,说明被试对自己信心十足，明白自己的优点，同时也清楚自己的缺点。表3 前、后期中等水平自信心的X2检验双向表 rc乙级（1224）r总和121516192024前期(2008.09.04)12(8.276)15(12.414)3(9.310)nr1=30后期(2009.01.06)4(7.724)9(11.586)15(8.690)nr 2=28c总和nc1=16nc2=24nc3=18N=58因为X2=
6、14.672 X2(2)0.01=9.21，故P0.01，所以二（3）班学生的自信心在中等水平上极其显著地向高等水平变化的趋势。X2=1.156+3.467+0.446+0.743+4.277+4.583=14.672df=2查X2(2)0.05=5.99 X2(2)0.01=9.21故X2=14.672 X2(2)0.01=9.21因为P0.01，所以两次调查的结果说明二（3）班学生的自信心在中等水平上极其显著地向高等水平变化的趋势。四、结论与分析（一）结论二（3）班学生的自信心在中等水平上有极其显著地向高等变化的趋势。本人在培养学生自信心方面采取了以下措施：（结合“机会与成功原理” 修改）
7、1适当降低学困生学习准备的难度。学生在准备学习新任务时必定存在着差异，因此，在学生缺少先决认知行为时，可以告诫学生暂时不要学习下一个任务，或降低学习任务的难度，或改变学习任务。此外，为那些缺少先决认知行为的学生提供更多的指导性帮助，使他们能获得成功，以激发他们的自信和热情，使他们看到希望，进而激发起一种积极向上的精神。2.激发学生兴趣，发展学生的直接学习动机。“兴趣是最好的老师。”根据学生的年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生爱听的、爱看的实情、实物、实事入手，采用故事、游戏、比赛、调查等形式，创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的
8、欲望，发现问题，自主学习，从而提升学生的自信心理品质。3.让学生不断获得成功的体验。自信心和成功是相辅相成的，有了自信心，就轻易获得成功。对孩子来说，更重要的还是先体验到成功感，才轻易形成自信心。在日常教学中，教师有意识地给予学生获得成功的机会，使学生经常能体验到成功的喜悦，从而建立自信心。当学生获得成功时，让学生进行自我表扬，比如：“我真棒”、“我能行”。即使学生失败了，也要帮助他们分析原因，让他再试一试，使他们知道通过努力就能够获得成功。五、对策与建议（可从五条教学原理找依据写）1根据机会与成功原理，给每个学生以均等的，成功的学习机会。利用课外活动时间，辅导学生，多给后进生锻炼的机会；用赞
9、赏的眼光看待学生，鼓励学生。2多给予孩子以肯定、鼓励的评价。布卢姆指出，前一个学习任务结束时的情感因素，对后一个任务的学习有重大影响，因而教师在情感方面去激励、促动学生就显得十分重要了。因为，每个人都需要自己的价值能得到肯定的承认，学生在学习中取得成绩并得到公认，学生就会相信自己是能够胜任学习的。教师在这方面给予必要的激励，会使学生在一系列的学习任务中一直充满信心的。教师通过适时适度的肯定成绩，表扬进步，不断激励学生自尊，促进自信心心理的发展是学习准备变量的重要内容，为学生的后续学习奠定了良好的心理基础。3.因材施教，分层教学。 教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等
10、各种因素的不同，在认识方式、认识发展和能力等方面存在明显的差异。因此，教师要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施教。如果在教学中采用“一刀切”，那么会使一些学习上暂时落后的同学失去学习的兴趣，从而失去自信心。故在上课时应根据学生的个体特征和差异采取分层教学，如课堂练习的设计可以分易、中、难三层，让学困生只练习基础题，一些较难的拓展题可以让部分学有余力的同学练习。4.利用评语激发自信心恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机，以利于养成良好的学习习惯。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因
11、为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣，增强自信，促进形成习惯。5、因材施评，科学评价评价是教学活动中常用的一种手段，随着教育改革的不断深入，我们一致认为传统的评价与素质教育的要求很不相适应。同样一句表扬的话，用在不同学生的身上，效果肯定是不同的。因此，评价也是一门艺术。例如：“你真勇敢”用于性格怯懦的学生，可能会树立他的自信心；而用于性格活泼的学生，可能不
12、会产生这么强烈的反应。同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单地一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了，对学困生，则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。同一次作业，差异可能就更加明显。对优生，批改评定要事实求是，对学困生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。这样做，每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。此外，评价时还必须注意学生的年龄特点和心理特征。对低年级学生我们以教师的评价为主，而对于中高年级学生，则以学生的自评和互评为主，评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。所以，我们应当大力提倡。总而言之，要培养学生的自信心理品质，并不是靠一朝一夕锻炼出来的。教师在教育过程中要正确分析学生的情况，帮助学生正确对待不足和失败，培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。在学习准备、上课、作业三方面不断为学生创造机会，让学生认识自己的能力和才华，学会自己鼓励自己，从而逐步增强学生的自信心。2009.3.29参考文献
