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1、新的教学模式下如何增强数学课堂的有效性水榭花都小学 滕艳艳 新一轮数学课程改革实施以来,小学数学课堂教学充满了生机与活力,取得了可喜的变化与成绩。尤其是我区教研室实施和谐导五步教学以来，使我们广大一线数学教师受益匪浅。追求课堂教学的有效性,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命，倡导和谐教学，是每位小学数学教师努力的方向。现就课堂教学有效性实验研究谈谈几点初浅的看法： 一、情境创设的有效性”数学课程标准在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境
2、中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。如在教学秒的认识我这样设计情境：请小朋友听听，这是什么声音？（课件传出滴答滴答的钟声）师：对，这是时钟行走的声音，是时间的脚步声，听，新年的钟声就要敲响了（课件演示播放春晚片段，镜头落在时钟上）谁能说说现在是几时几分？这样学生一下子就投入到教学情境中了。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求中。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学情境的创设也存在着许多值得探讨的地方了只
3、有不断反思，冷静思考，才能创设出有效的情境，为教学更好的服务。二、课堂教学活动的有效性有效教学就是有效果、有效率、有效益。教师要提出有效的问题，组织学生有效的数学活动，课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的
4、机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。因此要提高数学课堂教学的有效性不可忽视课堂提问的有效性。要做到有效的提问应注意以下几点：1、 课堂提问应具有明确性有效提问，也就是让你的提问充满思维含量。教师的提问和学生布置活动要紧扣教材内容，围绕学习要求，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。提问是为了引导学生积极思维。提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。如教学二年级数学上册乘法的初步认识，教师引入新课时出示了一幅美丽的画面：师：小朋友们从图上看见了什么？生1：我看到了一条流淌的小河。生2：我看到了河上还有一座小桥。几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问：
5、“难道你们没有看见兔子吗？”当教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题：教师问学生“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都是一样，有的干脆说一眼就看出来的，不用数。于是老师又急了，问道：“有没有是两个两个数的？”显然这位教师的提问目的不明确，问了些与主题无多大关系的问题，这样的问题不但不易引起学生的数学思考。反而容易使学生出现非教学活动的倾向。教师在引导学生观察主题图时可以重新设计以下两个问题：（1） 谁能一眼就看出图上有几只兔子？（2） 你是用什么方法看出来的？这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣
6、。2、探究过程要找到最近发展区。现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区的”问题，是有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如教学六年级上册圆柱体的体积，教学过程中，教师用到迁移转化的数学思想，问学生：你能把圆柱体转化成以前学过的物体的体积吗？通过这些有序的启发，学生动手实践，将圆柱体转化成长方体。长方
7、体的体积已经学过，自然得出圆柱体的体积公式。这样的探究过程处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。使学生的探究过程更具实效性。三、课堂练习的有效性数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识掌握技能技巧，培养积极的情感态度的有效环节和决定途径。如果教师能有效的组织教学反馈，可以改进和优化教学，提高课堂教学质量。而设计有效练习，既是应用模型的过程，也是进一步巩固模型的过程。因此要提高课堂教学有效性应注重课堂练习有效性的提高。 教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要， 如在教学四年
8、级加法的运算定律的练习设计中：1、基础练习-巩固知识ab_；596262_ ；78aa_ 。2、 变式练习-形成技能45+( )=75+( ) a+( )=0+( ) b+a+90=a+( )+( )X+y+( )=y+ ( ) +303、 综合练习-提高能力(1)83+79+17 （2）135+39+654、 开放练习发展思维，思维升华。999+998+997+996+1004+1003+1002+1001建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。提供足够的练习时间和空
9、间。学生应用知识解决问题本身就是一个过程。在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。四、有效的提高数学素养数学课堂教学，不只是让学生学到一些数学知识，更重要的是有效的提高学生的数学素养。首先，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物与数学的关系，学习数学可以解决许多实际的生活问题，由此爱好数学。其次，培养学生用数学的眼光去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。如在三年级上册可能性中，加强学生对随机事物的口头表达、对“可能性”的争辩等。从这节课看，三年级学生已具备较好的数学语言表达能力、数学分析能力，而且有一定的科技知识基础。所有这些，说明这样的教学会有效的提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪明起来。总之，追求现代课堂教学的有效性，是我们始终坚持不懈追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，在和谐导五步教学改革课堂教学模式下，提高课堂教学的实效。
