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1、芦花荡教学反思通用5篇芦花荡教学反思1昨天和今天教学芦花荡，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比拟简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的根底太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生答复的根底上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理
2、解人物形象。老师心中要有学科的专业知识如术语，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析p 环境描写及其作用，还有就是分析p 老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析p 第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析p 老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析p 。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开场就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深沉的功底，能针对学生的发言作出
3、恰当的评价。比方我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生答复说“对_鬼子的喜欢之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点成心扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我理解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经历的我尚且手足无措肯定是令人绝望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越
4、好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反应说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。芦花荡教学反思2芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的构造，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课新闻两那么教学目的的延续和提升：新闻两那么侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，芦花荡那么是从过程的角度来表现我们民族的英雄性
5、格；新闻两那么表达简明，侧重学生六要素的知识，本文开场训练学生从比拟复杂的表达中来把握记叙的要素。同时，表达相对新闻详尽、生动，也就为进步学生的语文素养提供了更多的途径。芦花荡教学反思3这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了_时期白洋淀敌后根据地军民乐观、英勇、机智的品质。在详细的教学过程中，发现学生可以准确把握刻画人物的五种方法，并能分析p 环境描写的根本作用。但同时也发现，学生的概括才能还有待进步，概括事件时语言不够准确、简炼。分析p 人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析p 环境描写时不能灵敏变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活
6、用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析p 过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。芦花荡教学反思4芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只乖巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。在这篇
7、文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了想象体验环节，老师引导学生体会老鱼鹰因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以进步。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在表达故事情节和分析p 人物形象，将老鱼鹰的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。在阅读方面，综合运用默读的方法，进步默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到部分，在从部分到整体，从感性
8、到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进展部分的精读，先从一般性的简单内容开场，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终可以抛开教材进展课外阅读，自我体验，内化为学生自己的才能。在教学方法上，我注重引导学生进展探究性、体验性、创造性的阅读，深化贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生可以进展自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进展品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏才能。拓展延伸环节设置的问题课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀比拟两篇文章有何异同？
9、这样设置的目的在于引导学生进展广泛的课外阅读，表达语文广泛的外延，表达大语文的观念。芦花荡教学反思5芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的构造，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析p 上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。 全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析p 人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学
10、生也时有精彩的答复，可是仍存在不少问题：首先，学生对人物分析p 往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析p 总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须考虑，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿考虑、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目的设定、重点难点确实定都不应只是老师根据教材来定，而应根据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的根底上最终有了多少新的收获。第 页 共 页
