《湖心亭看雪》的案例分析

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1、湖心亭看雪的案例分析湖心亭看雪的案例分析湖心亭看雪张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆，写于明王朝 灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕 迹，但作者的心态可从中窥知一二，表现作者痴迷山水以及淡淡的忧国愁绪。湖心亭看雪的案例分析1为什么选择这一案例进行分析?选择这一案例进行分析是因为首先我曾上过这一堂示范课，同样用了多 媒体教学，让学生在形彖感知的基础上去把握课文。不过不是在多媒体网络 教室，学生动手操作性不强。其次文言文是中国悠久文化积淀下来的珍宝， 是悠久文明的重要传承载体，也是悠远时空的再现。北京市昌平四中的林 峰老师结合自身的教学特点和教学优势，在”利用网络环境

2、开展语文文言文 教学”方面进行了有益的探索，湖心亭看雪这一案例就是其中的一个。该 案例的教学特点可以为文言文教学的实施提供借鉴。2本节课的教学目标是什么？目标设定是否合理?本节课的教学目标是（一）知识与技能目标:1 .积累一些常用文言实词、虚词。2 .了解作者经历和写作背景。3 揣摩文中描写西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的 情感。4 .了解文章运用的白描手法。（二）过程与方法目标:1 整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意, 学习白描手法。2 通过讨论学习，解决疑难问题，并培养学生质疑辨析的能力。（三）情感与态度目标:1理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的

3、生活态度。2 .对作品中流露岀消极避世的情绪，应引导学生辩证地分析。我认为目标设定是合理的，因为本单元的能力训练重点是：学习描绘自 然山水的优秀诗文，能借助注释和工具书，整体感知内容大意，在反复的诵 读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭 看雪是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡 的笔触融入山水小品之中。把握作者的情感是解读这篇文章所描写的景物意 蕴的一把钥匙。本节课目标能扣住能力训练重点。3教师的教学活动是否与目标匹配?教师的教学活动与目标能匹配，在实施文言文的教学中，林峰老师不 仅注重对学生学习文言文的方法的，培养，注重发挥信息技术在情境创

4、设与 意境渲染方面的作用，更注重对学生自主学习、协作学习等常规行为习惯养 成等过程性细节的处理，更加注重激发学生对文言文的品析、积累与回味， 大大提高了文言文的课堂教学效率，同时对提升学生的语文素养与语文学习 兴趣大有帮助。4教师是如何运用信息技术的?是否合理、有效?对你有什么启示?教师在运用信息技术方而可以说充分发挥多媒体网络坏境便于支持学 生自主学习的优势与特点，利用网页资源，了解作者生平，欣赏西湖雪后美 景。提供的背景材料为学生理解课文做了充分的铺垫，灵活安排的拓展阅读 是突破教学重难点的点睛之笔。这样安排是合理、有效的。给我的启示是这 样设计既让学生更好的了解作者身世，又锻炼了学生提取

5、信息的能力。此处 欣赏景色图片，还丰富了学生内心想像。对下面课文的学习、理解会有很大 帮助。5列出本节课的两个优点和两个缺点我认为本节课的两个优点是(1)充分发挥多媒体网络环境便于支持学生 自主学习的优势与特点，提供的背景材料为学生理解课文做了充分的铺垫， 灵活安排的拓展阅读是突破教学重难点的点睛之笔。(2)对比阅读的安排，让 学生再次领悟祖国语言文字的魅力。两个缺点是(1)应加强学生提问题的能 力，注意课堂中生成的问题。(2)对作品中流露出消极避世的情绪，应引导学 生辩证地分析。6.你是否教授过同样的课文或者类似课文，案例中教师的处理和你的处 理有什么不同？我教授过同样的课文，案例中教师的处

6、理和我的不同之处在于在学生合 作学习疏通文意中缺少让学生进行评价，往往都是教师自己做了评价。此外 利用网络资源未能充分做到学生参与动手浏览网页，加深知识拓展的学习。7.该案例对你有何启示?这个案例给我的启示是(1)教师通过让学生回忆西湖的诗句，并将相关诗 句有感情地朗读出来，使学生从学习之初就进入了古色古香的文言学习氛 围，这一做法也充分显现了该教师深厚的语文教学功底。那么作为一名语文 教师一定要加强自身的语文教学功底的修练。(2)利用多媒体网络环境开展文 言文的教学，不仅是时代发展的必然，也是让祖国灿烂的文化瑰宝再放异彩 的最佳选择。(3)激发学生对文言文的品析、积累与回味，大大提高了文言文

7、 的课堂教学效率，同时对提升学生的语文素养与语文学习兴趣大有帮助。拓展阅读：湖心亭看雪赏析晚明小品在中国散文史上虽然不如先秦诸子或唐宋八大家那样引人注 目，却也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，疏花续蕊，迎 风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。崇祯五年十二月，余住西湖。开头两句点明时间、地点。集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以 示不忘故国。这里标崇祯五年，也是如此。”十二月”，正当隆冬多雪之时，” 余住西湖”，则点明所居邻西湖。这开头的闲闲两句，却从时、地两个方面 不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可

8、想，读来如觉寒气逼人。 作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，”湖中人鸟声俱绝”，写出大雪 后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空 气也仿佛冻结了。一个”绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。这是 高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。它使 我们联想起唐人柳宗元那首有名的江雪庆”千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤 舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫 茫，”人鸟无踪”，独有一个”钓雪”的渔翁。张岱笔下则是”人鸟无声，但这 无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗仅二十字，最后才点 出一个”雪,，字，可谓即果

9、溯因。张岱则写”大雪三日”而致”湖中人鸟声俱绝”, 可谓由因见果。两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。如果说, 江雪中的”千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔 翁;那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。是日更定，余拏一小舟，拥It衣炉火，独往湖心亭看雪。”是日”者,”大雪三日”后,祁寒之日也；”更定”者,初更时分，晚上八点 左右，寒气倍增之时也。”拥耄衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气眨骨。 试想，在”人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜深出门，”独往湖心亭看雪”, 这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊!”独往湖心亭看雪”的”独”字，正不妨 与”独钓寒江雪”的”独”字互参。在

10、这里，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自 赏的情调，不是溢于言外了吗?其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也 不欲见人;那么，这种孤寂的情怀中，不也蕴含着避世的幽愤吗？请看作者以何等空灵之笔来写湖中雪景：雾淞沆砺，天与云与山与水， 上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两 三粒而已。这真是一幅水墨模糊的湖山夜雪图! ”雾淞沆砺”是形容湖上雪光水气， 一片弥漫。”天与云与山与水，上下一白”，迭用三个”与”字，生动地写出天 空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。作者先总写一句，犹如摄取了 一个”上下皆白”的全景，从看雪来说，很符合第一眼的总感觉、总印象。接 着变换视角，化为一

11、个个诗意盎然的特写镜头：”长堤一痕”“湖心亭一点”“余 舟一芥”“舟中人两三粒,，等等。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有 若无、依稀恍惚之感。作者对数量词的锤炼功夫，不得不使我们惊叹。你看，” 上下一白”之”一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大;而”一痕”“一点”“一芥” 之”一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。此真可谓着”一”字而境界出 矣。同时由”长堤一痕”到”湖心亭一点”，至卩余舟一芥”，至卩舟中人两三粒”, 其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。这”痕点”“芥几粒等量词，一个 小似一个，写出视线的移动，景物的变化，使人觉得天造地设，生定在那儿, 丝毫也撼动它不得。这一段是写景，

12、却又不止于写景;我们从这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如”太仓米”的深沉感 慨。下面移步换形，又开出一个境界：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧 酒炉正沸。见余，大喜曰：”湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白 而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”独往湖心亭看雪”，却不意亭上已有人先我而至;这意外之笔，写出了作 者意外的惊喜，也引起读者意外的惊异。但作者并不说自己惊喜，反写二客” 见余大喜”;背面敷粉，反客为主，足见其用笔之夭矫善变。”湖中焉得更有此 人!”这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声。作者妙在不发一语，而”尽 得风流”。二客”拉余同饮”，鼎足而三，颇有幸逢知

13、己之乐，似乎给冷寂的 湖山增添了一分暧色，然而骨子里依然不改其凄清的基调。这有如李白的” 举杯邀明月，对影成三人”，不过是一种虚幻的慰藉罢了。”焉得更有”者， 正言其人之不可多得。”强饮三大白”，是为了酬谢知己。”强饮”者，本不能 饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮。饮罢相别，始”问其姓氏”， 却又妙在语焉不详，只说：”是金陵人，客此。”可见这二位湖上知己，原是 他乡游子，言外有后约难期之慨。这一补叙之笔，透露出作者的无限怅惘： 茫茫六合，知己难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。言念及此，岂不怆 神!文章做到这里，在我们看来，也算得神完意足、毫发无憾了。但作者意 犹未尽，复笔写了这样几句

14、：及下船，舟子喃喃曰：”莫说相公痴，更有痴似相公者!”读至此，真使人拍案叫绝!前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓 融点、染于一体。借舟子之口，点岀一个痴字;又以相公之”痴”与”痴似相 公者”相比较、相浸染，把一个”痴”字写透。所谓”痴似相公”，并非减损相 公之”痴”，而是以同调来映衬相公之”痴”。”喃喃”二字，形容舟子自言自语、 大惑不解之状，如闻其声，如见其人。这种地方，也正是作者的得意处和感 慨处。文情荡漾，余味无穷。痴字表明特有的感受，来展示他钟情山水，淡 泊孤寂的独特个性。这一篇小品，融叙事、写景、抒情于一炉，偶写人物，亦口吻如生。淡 淡写来，情致深长，而全文连标点在内还不到二百字。光是这一点，就很值 得我们借鉴和学习!当然，它所流露的孤高自赏和消极避世的情调，我们不 应盲目欣赏，而必须批判地对待和历史地分析。