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1、初中定语从句教学设计一、概述本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。二、教学目标分析1.知识与技能了解定语从句的概念及基本用法；区别并正确使用关系代词who,which, that.了解关系代词与先行词之间的位置关系。过程与方法能在交际中正确，恰当地使用定语从句；能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。3情感态度与价值观激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；增进师生了解，增强情感交流；通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；学习正确评论人与物，形成正确的审美观。三、学习者特征分析经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇四、教学策略选择与设计1.师生互动策略：
2、请一位学生去描述另一位学生，然后教师找出所描述的学生，并将其描述的句子书写在黑板上备用。2.猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。3.做调查报告策略：通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。五、教学资源与工具设计1本课教材；2拓展资源：PEP教材三年级Unit6IlikemusicthatIcandanceto3教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机六、教学过程步骤1：师生互相了解（语言点：who,tha
3、t在定语从句中的用法）（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语，如:Carmenisagirl.（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who,that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师
4、生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。步骤2：猜谜语（语言点：which,that在定语从句中的用法）（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生资料见文后附件第1题）设计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类
5、句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。步骤3：看图片谈论人与物（语言点：练习用who,which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）（1）教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。归纳：TheAttributiveClause(定语从句)1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。2、定语
6、从句所修饰的词叫先行词。3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充当一个成分，因此，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。5、关系代词:who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）步骤4：做调查“whatkindofmusic/musiciansdoyoulike/prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识七、教学评价设计评价内容Step6Homework1.Improvetheirarticles.2.Groupwork:CommentonthewaysoflearningEnglish.具体操作：（1）针对本组的学习方法和补充的其他组的学习方法，小组展开讨论，评价学习方法并说明理由。(2）汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。八、帮助和总结经过本节课的学习，学生对于定语从句已经有了基本的认识，但是在定语从句的关系词选择方面还有所欠缺，所以在以后的学习中还要加强练习。
