阅读策略分享阅读策略分享什麽是阅读策略所谓阅读策略就是指读者用

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1、Vpv財團法人鸟命傭妫社會福利基金會VlZJtxZz BOYO SOCIAL WELFARE FOUNDATION閱讀策略分享閱策分享麼是閱策所謂閱策就是指者用解各種文章有意、可活調整的認知活動計畫。 所謂策教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意，掌握和運用恰當的策完 成學習任務，形成監控策運用的能。閱策教學的主要目的在於培養學生對於策 以及策使用的瞭解，如此一他們方能展先備知、增進解能，並且從閱 經驗中得到趣。一、引思維閱法 (Directed Reading and Thinking Activity，簡稱DR-TA)(閱前 )(閱中 )(閱後 )此法為 Stauffer 於 1969

2、提出的引導閱與思考活動。在閱前先猜測閱內容 可能是麼，再進閱，並一一驗證是否相符。包含以下三個步驟：1. 預測 (predict)學生於閱前檢視該文之相關題目，圖片及副標題，同時個別或與團體討後下 自己期望或預測將從文章段中所獲得的資訊，也就是預測這篇文章是討麼的。2. 閱 (read)學生正式閱該文章或段，並同時檢視自己所有預測的正確性，為他們的預測尋 找證明。3. 證明(prove)當有確定或與小組同儕意同時，大家須分頭由文章中找出正確的資訊，出在輯上可以支持或否認其預測的訊息。對學生的幫助訓學生預測想等閱能，增進閱興趣。 閱過程中，通過合作閱及課堂的答問，可以發展學生的創意，解決難題及步

3、驟一：試從故事名稱推想故事內容（故事的主角發生麼事？）我認為這個故事是關於步驟二：聽故事第-段後，試推測：幫農夫想-想有麼好辦法讓兒子喜歡種葡萄？第二段後，試推測：你認為農夫埋藏麼在葡萄園？第三段後，試推測：農夫真的欺騙兒子嗎？請明原因。第四段後，試推測：農夫到底麼財寶給他的兒子們？肯第一段的答案在第二段，第二段的答案在第三段以此推。因此在進下一對推測之前，先檢視上一段的推測。猜對在中打/，猜錯在中打X，如果覺得自己猜的答案算對也算錯，則 用 表示。二、是非常好的閱方法，能化無聲文字為有聲語言，透過口耳聽、口耳並用， 增加向大腦傳輸信息的渠道。這僅使閱真正活起，而且印象深刻，於記憶和 解。的型

4、與方法1. 小組法a. 教師讓學生自由地分成多個小組，請小組成員圖故事書內容。由於小組成員彼此間相互熟，所以學生可以在輕鬆愉快的氣氛下文章。學生遇到生 字生詞時，可以請組員或教師幫忙，找出正確的音和解釋 。這個教學法的好處， 是可以提升學生時的暢，及整體的閱表現。事實上，學生閱時的 暢，與閱解能有顯著相關(Research and reading a-z， 2004)b. 此外，教師亦可以請各小組派代表，向全班同學故事書內部份段，以訓 學生向群眾的膽。教師亦要提醒學生注意時的發音、聲線、語氣、情 感等。c. 為使學生解角色的思想感情，以提高的趣味，教師可將全班學生分成 多組，扮演故事中同的角色

5、(如一組飾演姊姊、一組飾演妹妹、一組飾演爸 爸、一組飾演旁白)，故事的對白及旁白的部份。時，教師該提醒 學生一話時的語氣、態、聲線運用等，以表達角色的感情。2. 範法： 這是示範性的，方式有種。一種是教師給兒童聽，然後由兒童仿 。一種是由得特別好的同學進範。範可以全文，也可以 一段或一。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，而帶有 感情。3. 其他的法：個人、指定（學生自指定下一位 ）、抽點 （教師指定）齊法： 是全班同時齊聲。因為只求齊-聲調，往往容變成唱。此外，齊 容發 現兒童音的錯誤， 因此這種方式要盡少用。克服難字、難詞：1. 小組的方式，讓同學協助2. 先讓孩子推測，給他一些思考

6、空間猜猜看，再拿詞典給他確認，最後，才直接告訴他。指定閱： 針對閱發生困難的學生，從書本中指定簡的篇章開始閱。俄國名作家托爾斯泰和杜斯妥也夫斯基曾經過，因為才知道閱的快。南美英，晨 10分鐘丿三、靜默閱（Sustained S订ent Reading，簡稱SSR。）教師每日空出一段閱專屬時間，通常是 10-30 分鐘，根據學生的程為學生挑選 適合其程的書本，地點拘，全班安安靜靜地閱。SSR 的優點在於能培養學生獨閱的能與信心、提高閱趣、發展終生者 與學習者。Oliver（1796）研究顯示：維持靜默閱有安靜效應可以讓四、下，而且對潛在為問題的學一生形成約束的Stephen D.Krashen（

7、2009）閱的五、級學生靜 壓四、故事故事是人史上最古的影響工具，也是最有服的溝通技巧。 聽、故事決定小朋友學習的重要先機，因為大聲、唸故事、故事，是閱能發展 中可或缺的閱學習程，而且聽故事讓人記住的效，比千篇、正統分析， 得有效百倍。印作家狄帕艾加瓦(Deepa Agarwal)表示：故事可以激發小孩的 想像，使他們渴望聽多的故事，因此，這將會鼓他們閱故事書，故事僅是 娛，而是透過娛教育。 故事前準備工作：1. 分析故事，出大綱，掌握故事的重點：開場、主要場景、情節、衝突、高潮 及結局。2. 揣摩角色，賦予角色生命，以於傾聽。3. 揣摩情境，並決定故事的氣氛。4. 淺語化：使用兒童聽得懂的語

8、言。5. 具象化：使用大豐富且具體的形容詞。開始故事：1. 保持眼光的接觸並意孩子的反應。2. 設計簡單的活動使孩子與其中。3. 搭配表情、肢體語言，變化音、語調，使故事聲聲入扣。4. 運用孩子的疑問引發思考討。5. 要死記故事內容，可適當的添油加醋。故事討的步驟1. 察覺a. 用你的話，你到麼？b. 故事的主題是麼？c. 故事中的主角發生麼事？為麼？2. 檢視a. 你覺得主角的感覺是麼？b. 主角做哪些改變？為麼？3. 比較a. 假如你是故事中的主角，你會怎麼做？為麼？b. 你有過似的經驗嗎？你會有同的做法嗎？4應用a. 現在你對這個故事有麼樣新的看法？b. 在你的生活中，這個故事給你的啟示

9、是麼？討的要訣：1. 適當導引，使孩子能從廣泛、全面、有建設意義的角思考。2. 注意討有無題的現象。如果孩子發現師容忍漫無目的的討，他們就會 繼續毫無意義的喋喋休。3. 師應具有專業敏感，發覺和判斷孩子某一發言有無可發展性意。4. 討必然需有結，結可以待日。五、故事海報法摘自楊茂秀師誰沒人用筷子喝湯一大人必修的二十堂兒童哲學課第十七回在完文章後，讓學生自由提出想問的問題 ，再將問題及提問者的姓名紀在 黑板或海報上，接著把問題歸做選擇，最後進討。共：閱一段文章。提問：請大家提問題，並將問題及提問者姓名寫在黑板上或是海報紙上，教師要確定提 問者的問題，要用自己的意思改變提問者的問題敘述。選擇：請兒

10、童將同問題歸，再做選擇。 討：問兒童很想先討那一題，開始討。通常使用海報的時候，會注意下面幾個原則： 第一，閱或故事的時間 ，最好要超過十分鐘。提問的時候 ，時間可以稍微長一點； 第二，提問的過程中，可以交換相互小小的意； 第三，問題提出之後，要做觀詞的釐清。但這一點能太深入，然很容掉入某 一個觀面，而失去釐清的功能； 第四，要做問題的分跟分組。通常一個小團體在短短的十五分鐘面，提出很多個問 題是很平常的。這麼多問題當然可能通通拿深入討，必須要有選擇。把問題拿 組和分，是為選擇做好預備； 第五，要選定討的主題。選定之後，才比較容做深入的討。好的討，容 也必要有結。探團體的討，結束是必要的。所以

11、結束只是時間上的結束。好 的討往往讓人會將問題帶回家，繼續斷思考下去。此外，必須注意問題的所有權，問題是由誰提出的。這對提問者和其他的人， 以及問題本身有特殊意義。同一個問題由二個同的人提出，這人所要探的， 恐怕很一樣。在問題的後面掛上提出者的名字，主要是要在問題解決的過程中，常常 回照提出者，瞭解提問的目的。討時師的角色：1. 交通警察：維持討的秩序。2. 顧問：負責使每個人把話清楚。3. 教：解學生的特性使之表現人最好。4. 演奏者：使團體和諧，知道學生特質，使好的掩蓋掉。 故事進中的大部分時候，與者會感覺很輕鬆，很多為特質也會很自在地呈現 出，那是一個彼此觀察最好的時機。可是，這種過程可

12、能永遠在想況下進，它一定會受到干擾。如何將這些干 擾變成有用的條件，是演奏者最基本的功夫所在。、創意思考法1心智圖法(Mind Mapping)心智圖法(Mind Mapping) 是一種激思維及幫助整合思想與訊息的思考方法，也 可是一種觀圖像化的思考策( Buzan, & Buzan 著，妃譯， 1997)。此法主要 採用圖誌式的概，以線條、圖形、符號、顏色、文字、字等各樣方式，將意和訊 息快速地以上述各種方式摘要下，成為一幅心智圖。考步驟(1) 首先定出一個主題，如生日物 。(2) 在紙上繪一個圓形或其他圖形，把主題寫在中心，可以用彩色將主題突顯。(3) 然後在中心點引出支線，把任何有關這

13、主題的觀點或資寫上。(4) 如想到一些觀點是與已有的支線點似，在原有支線上再分出小支線。(5) 而同或能歸的點，則可給它另引一條支線。(6) 學生可以隨開支線，想到麼就記在圖上。(7) 用一簡短文字或符號記每一支線 /分支線上的分題。(8) 最後整資，在同的點支線旁邊用方格把它們歸。注要事項：(1) 可用同顏色，圖案，符號，字，字形大小表示分。(2) 盡將各項想法寫下，心智圖的繪製沒有美醜好壞，用急於作評價。2.曼陀法有別於傳統以直線思考的方式，曼陀法用九個方格為基礎，以想網的方式， 持續向外擴展想，是一種擴散性思維的思考策。運作方式可以分為種，一為向四 面八方發展的擴展型 ，另一個則為順時針

14、方向動的圍繞型 。由中心方格發展，往四面八方向外無限擴展。七、自設問題以中心方格為起點，依序作順時針的動 ，想時需與上一個答案相關。由學生與出題 ，增加閱，進深閱。低程還在 學習如何閱 (learnto read)的階段，進入中程後 ，逐漸轉變成7從閱中學習 (read to learn)，著 重閱能的運用。自我提問，找答案。會想問題比知道答案重要。如果學生可以自己問問題、自己 找答案，表示已經解。確定學生解後，鼓學生多習高層次問題，因學生判斷能夠，因此教師要引導學生，讓他們瞭解麼才是好問題。低層次問題：何法一 Who何人、When何時、Where何地、What何事、Why何故、How如何高層

15、次問題：綜合、假設、評價、創意Adler與Van Doren(1974)則指出愈是主動，就能得愈好。主動閱的原則即是在閱時提問，並且必須試著回答考模式一：閱程考模式為麼要延伸思考？延伸學習與思考非常重要，如果學生只停在單純的回答問題，發展出獨創思考和個人觀點。適白，激學生發揮自己的想像，建構屬於個人的人物、風景、情境等同體悟，同一份文本，每個人 有同的體悟與解，卻沒有唯一的正確解答，這也是閱之所以引人; 入勝的J地方。考模式二：先欣賞、瀏覽再細，接著根據提問或討重新翻閱，再次深入閱，最後因應書寫需 求，挑選喜愛的段再次欣賞一次，這樣就能透徹解一本經典之作。步驟一：欣賞 從欣賞封面、封底、書名、內頁、插畫等作為閱前的暖身，引起學生對教材的期待。 步驟二：瀏覽瀏覽目、文章標題、人物介紹、序等等，可以增進對文章組織的覺察。步驟三：細仔細閱，使學生解內容。