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1、发挥好“小组合作学习”的功能 “小组合作学习”这一教学模式为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机和创新精神，培养学生的协作精神和竞争意识。因而，该模式为教师所青睐，广为采纳于教学过程之中。然而，由于教师的疏忽，不少“小组合作学习”仅流于形式，并未真正发挥好合作的功能。那么，如何才能发挥好“小组合作学习”的功能呢？ 一、提前营造“合作学习”的氛围。 宽松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中。因此，教师应事先营造民主融洽、平等友好的师生关系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲
2、言。此外，教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内部的合作意识。如：将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式围坐形式；将教室的板报或学习园地等“分田到户”，让各小组成员在自己的“自留地”内自由“经营”，并设立定期的激励评价机制等等。 二、优化组建“合作学习”的小组。 优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。因而，在组建“合作学习”的小组之前，教师应先了解全班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，然后根据个性差异、能力互补的原则，将学生至人不等划分为若干个小组。如：让基础好的学生担任组长
3、，将学困生定为副组长，至名中等生为组员等，以充分调动各小组成员的积极性，促使其迅速进入良性循环状态。 基于合作小组中组长组织能力的好坏直接影响到小组合作学习的功能的发挥，因而，教师为完善已组建好的合作小组，还有必要对小组长进行定期的组织能力方面的培训。诸如：如何发言、讨论、分工、如何帮助组内的学困生等。 三、精心设计“合作学习”的题材。 好的学习题既能激起学生参与学习的积极性，又能使各类学生的学习水平得到不同程度的提高。因此，教师必须紧扣教学目标，围绕教学内容、重点、难点和学生的学习实际，精心设计小组合作学习的题材。 如：一些有一定难度的数学题，优等生只需在原地一跃而起即可获取解题方法，中等生
4、却要退后数步，再借助助跑的力量才能解决问题，而学困生却一筹莫展。此时，教师可利用小组学习题为其设置阶梯，降低坡度，经过小组学习，使全体学生都能掌握学习。又如，一些容易混淆的内容，教师可以将它们放在一起，设计小组学习题，让学生对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。 四、组织引导“合作学习”的过程。 在小组合作学习的过程中，教师如能全面了解合作 小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态度、习惯、个人特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快乐。 如：当学生在讨论过程中提出不同的见解和问题时，教师可不直接回答学生的问题，而是把问题抛给其他小组讨论；当学习小组结束讨论、提出观点时，教师可把各组的重要观点一一加以点评等等。 课堂是一个研究问题、交流信息的场所，小组合作学习既能提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，因此，教师要充分发挥自身的教学特长与优势，创造条件，综合选择，采用多种教学策略，组织好小组合作学习这一教学模式，充分发挥小组合作学习的诸多功能。
