新高考制度下学校课程体系构建研究课程体系的构建

《新高考制度下学校课程体系构建研究课程体系的构建》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新高考制度下学校课程体系构建研究课程体系的构建（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、新高考制度下学校课程体系构建研究 课程体系的构建新高考制度下学校课程体系构建研究摘 要：新高考改革是根底教育改革的进一步深化，需要进展相应的课程制度建立来保障政策的落实。在新高考背景下，立足于学校课程制度，根据课程运作环节提出课程规划制度、课程施行制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资开发制度以及校本教研制度这六个建立维度。推进课程制度建立的策略是：坚持生态性原那么、显性标准与隐形指导相结合的原那么；以相应的课程政策、课程理论和新制度教育学理论为指导；精准把握学校现状，保证课程制度建立的准确性与全面性；克制集体无意识，重视学校的变革力量。【关键词】：p 】： 】： ：新高考背景; 学校课程;

2、 课程制度建立;高考改革一直是社会关注的焦点。在根底教育课程改革持续深化的背景下，推动考试招生制度的优化与完善是人民和国家的需求，也是时代开展的要求。它牵动着人民的心，关乎国家的人才选拔与培养。20_年9月发布的国务院关于深化考试招生制度改革的施行意见是考试招生制度改革工作的指导性文件，意味着改革工作的全面启动并开场试点。随着高考改革方案的推行，为了适应新时代的变化以及普通高中教育新形势的要求，在中国学生开展核心素养的总体框架下，20_年出台了普通高中课程方案和语文等学科课程标准20_年版。它基于不同的学科特点和学生的开展规律，凝练出不同学科的核心素养要求，为适应考试招生制度改革针对性地提出了

3、学业质量标准，将其作为学业程度考试和高校考试招生录取的根据，核心素养版课程标准指导下的高中教材编写也在稳步进展中。考试招生制度是高中课程改革的风向标，关于课程的理念与取向、课程的目的与内容、课程的施行与评价等方面都会发生相应变化，而立于课程之外又贯穿于课程运行各个环节的课程制度正是这一系列课程变革的制度保障，相比传统的课程制度，在“互联网+”、大数据以及人工智能背景下，其内容更具鲜明的新高考特色和科技属性。一、新高考背景下学校课程制度的内涵及意义一新高考背景下学校课程制度的内涵“学校课程制度是指在一定时期内，在学校形成或制订的，构造严密、相对稳定、表达学校教育价值观的，参与学校课程建立的全体人

4、员都必须共同遵守的程序、步骤和标准体系，是学校进展课程规划、课程开发、课程施行、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准那么、行为标准和运行保障。”1即代表着学校课程制度的非正式制度、正式制度和运行机制。学校课程的正式制度就是以文本形式呈现的规定、条令，“非正式制度包括影响人们课程行为的长期固定下来的风俗、惯例、文化观念、价值标准，其施行机制那么是各要素间的互相作用和联络”。2结合学业程度考试、综合素质评价等考试改革的形式与内容，以及基于增加学生对课程的选择权、实现真正素质教育的改革目的，新高考背景下的学校课程制度是指学校在新高考的改革理念下，根据学校物质资、人力资和校园文化制订的关于

5、个性化课程规划、分层走班制施行、综合素质评价、精准化课程管理、立体化资开发以及校本教研等一系列课程理论的价值准那么、行为标准和运行保障，包括课程规划制度、课程施行制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资开发制度和校本教研制度。二新高考背景下学校课程制度建立的意义1.促进学校特色化转型。“让家长知道学校通过怎样的手段和渠道来实现学校所有老师知道并认同的主张与价值取向这在学校转型中是非常必要的。”3对于新高考背景下的学校转型而言，课程特色化是非常重要且关键的渠道。它意味着课堂教学的分层化、课程开发的个性化以及课程管理的精细化。因此学校课程制度是保障课程特色化改革、促进学校特色化转型的制度根底。首先

6、，课程制度明晰了学校分层走班教学的分层根据，调和了资装备、学生兴趣、认知开展以及考试要求的矛盾与冲突。其次，课程制度从“法律”角度规定了学校课程开展的个性化、多样化属性：不仅要有层次多样的必修课程，也要有各种既表达专题学术性又具有社会职业性的选修课程。最后，课程制度保障学校在指导学生选课和调整学业方案、规划组织学生学考与选考、搜集管理与应用学生素质档案、调整师资装备等管理层面有章可循，更加精细化、精准化。一所学校是否具有办学特色不在于特色学科，也不是各种软硬件设施，而是学校在整个制度框架中运行的课程、教学、管理等方面有自己的独到之处，既符合新高考促进学生全面而有个性开展的要求，又能基于当地政治

7、经济文化背景以及学校自身的资现状选择最适宜的运行形式。学校课程制度不管是通过它的正式制度来规约学校的课程行为还是通过它的非正式制度来引领学校的课程精神，都促进着学校在新高考改革中的特色化开展与转型。2.提升老师教学胜任力。老师既是国家课程、地方课程和校本课程的领悟者，又是学生课程理解的诠释者。老师是高考综合改革落实推进的关键角色，他在这个角色上拥有怎样的课程权利，要履行哪些课程义务，要确立怎样的课程观从而构建与之相适应的胜任力体系，这都需要学校制定相关的课程制度，从文本上标准，于精神上引领。学校课程制度是老师课程理论活动的行为根据，通过明晰老师在课程规划与资开发、课程施行与评价、课程管理与校本

8、教研等方面的权利和义务，在一定程度上归还甚至扩大了老师的课程权利，老师在课程领域有了更大的施展空间，权利越大意味着责任越大、对教学胜任力的要求越高。课程制度促使着老师要基于学生开展核心素养的要求以及根据新高考考试形式和内容改革下课程与教学的新变化，不断去吸纳新知识，培养新才能，完善个人特质，从而提升教学胜任力。比方，课程制度引导老师改良自己的课堂组织形式，选择多样的教学方法，尝试情境化教学，形成富有个人风格的教学形式；要求老师对职业本质和老师角色重新定位，从一名学科老师成长为辅助学生成长成才的综合性人生导师；面对学校改革的紧迫性、家长对新高考的质疑、学生心理和生理上的稚嫩以及学生的学业压力和考

9、试焦虑、面对自身胜任力缺乏而产生的各种压力和不良情绪等，老师应具有敏感性、耐受性和可塑性。3.促进学生自由全面开展。人的全面开展意味着人的多个方面在充分自由的环境中和谐共育，从而最终实现富有个性特征的全面的开展。老师、课程、学校大环境作为教育提供的主要外部条件，是影响学生自由全面开展的重要因素。课程制度规约下老师、课程和学校的变革为学生自由全面开展提供良好环境。首先，学校课程制度规定老师要科学化地进展课程施行、多种形式的课程评价、最大限度的课程资开发与利用，以及参与集中规划或自主选择的校本教研活动。其次，学校课程制度定义了课程本身，其属性应当是分层与分类、必修与选修、根底与个性齐飞。最后，学校

10、课程制度要求学校要协调好国家、地方和校本这三级课程之间的关系，充分发挥地域优势，构建具有地方特色和学校特色的课程体系；要基于“互联网+”的时代背景下对课程与教学理论中的各个环节产生的大规模数据进展搜集、分析p 、整理和反应应用，施行精准管理；要为学生学习营造自主选择、自由轻松的精神环境。课程制度规约下老师、课程和学校的变革不仅为学生的自主选择、全面而有个性的成长提供了物质环境，而且课程制度所内隐的教育观念在课程运行的各个环节中浸透，对学生形成潜移默化的影响，学生对学习目的及其本质、对自身的生涯规划、对人生的成功有比以往更清楚的认知。基于新高考要求建立的学校课程制度充分保障了学生自由全面开展的落

11、实。二、新高考背景下学校课程制度建立的维度课程制度维持着整个课程系统的正常运行，它的正式制度以文本的形式规约着课程各个运作环节，而它的非正式制度那么以理念的形式浸透其中。按其运作环节可将学校课程制度划分为课程规划制度、课程施行制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资开发制度以及校本教研制度。下文从正式制度层面入手，分析p 基于新高考的学校课程制度建立的各项维度。一彰显学校特色的课程规划制度学校课程规划制度就是关于如何对学校课程进展整体设计的制度，从课程目的确实立到课程资的开发，从课程内容的施行到课程内容的评价和管理，课程运作的一系列环节都囊括在课程规划制度之中。国务院关于深化考试招生制度改革的

12、施行意见中提到“要完善高中学业程度考试，考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的时机”。4因此，课程规划制度不仅涵盖学时、课程类别、开设科目、学分等课程设置，还包括考试时间、次数的规划；不仅涉及课程开发、施行、评价等各个环节，还包括课程规划本身，可以说，课程规划就是对新高考背景下课程理论所勾画的蓝图，而课程规划制度就是对勾画的理念、方法、过程、结果反应的标准。课程体系的构建就是这幅蓝图，学校需要考虑不同类型的课程在整个课程体系中处于何种位置，某一课程应该在哪个学段学习哪些内容、应该相应地获得多少学分以及在哪一时间段进

13、展评价等都是规划的内容。如江苏省泰州中学基于胡瑗的教育思想，将国家课程、地方课程和校本课程统整为指向国家必修课程和选修I的“体用课程I”和包含国家课程的选修、校本课程、综合理论活动等内容的“体用课程”两个板块，构建了利于分层教学的创新课程体系。5较为常见的课程规划制度有选修教材制度、课程选修制度、选课指导员制度、生涯规划制度、必修与选修课程建立规划制度等等。二表达分层特性的课程施行制度课程施行就是将课程方案付诸于理论的过程。6课程施行制度是保障课程有序进展的重要制度。新高考实行“3+3”形式，除去语数外三门必考科目外，学生可打破传统文理分科的限制任意选择三门作为选考科目。由于学生选择科目的不同

14、，学校就需要进展走班教学；由于学生才能、兴趣的差异，学校就需要分层教学。学生对课程科目的选择，对科目难度的选择，对老师的选择，年级秩序可能打乱，进度不一，这些都意味着课程施行形式将发生翻天覆地的变化。另外，就分层而言，分层的根据是什么？是根据学科知识的构造内容和评价方式分层还是对学生进展分层？前一种是将学科内容分为不同的层次或者模块，学生根据自己的兴趣或才能来选择，假如选择了对自己来讲难度大的层次，那么可以在老师的分析p 建议下进展调整，重新选择适宜自己的层次。而后者那么是传统意义上根据学生才能强迫地将学生划分为精英班、普通班的分班形式。这两者的区别在于学生是否拥有选择权。因此，防止换汤不换药

15、的方法就是加快建立和完善分层教学走班制度，保障学生的选择权。另外，在分层走班制形式下，导师制度是老师指导学生生涯开展规划和开展德育工作的有力保障。如南京市金陵中学专门针对高一和高三年级开设了包含自我认识、情绪管理、人际沟通、学业规划、大学与专业探究、职业探究与体验六个模块的生涯规划指导课以及搭建了交融指导老师、指导办公室和测评软件为一体的“一师一室一空间”的效劳平台。7又如杭师大附中专门针对学生成长导师的设置出台了杭州师范大学附属中学“成长导师制”施行方案，规定了成长导师的装备标准、工作内容和工作形式，比方跟踪记录学生的学习兴趣和潜力以及将面谈与 访谈相结合等。8三以鼓励先行为指导的课程评价制

16、度学校课程评价是对课程的一系列运作环节进展评价的活动，具有监视、反应和鼓励功能。“学校课程评价制度建立的内容应当包括明确课程评价的理念、健全课程评价组织机构，构建学校课程评价标准以及程序的规定”。6“假如学校管理者与老师分分计较，老师就必然与学生分分计较”。10在新高考背景下，学校的课程评价制度更多地要发挥鼓励功能，以评促学。“评价的客体其内容要将根底性与特殊性相结合”，11每个学生都是特殊独立的个体，有共性开展的一面，也有其特殊才能的一面，因此对于学生的根底素质才能和拔尖素质才能都应当进展合理的评价，通过评价和结果的反应促进学生自由、个性、全面的开展。20_年12月教育部针对高中学生综合素质评价工作出台的教育部关于加强和改良普通高中学生综合素质评价的意见肯定了综合素质评