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1、课堂分层递进教学方法初探 课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，更是学生求得自主发展的大舞台。在课堂教学中怎样体现学生学习的自主发展性呢？我校认真贯彻课堂教学的“三个策略”，初见成效。 1、自主学习策略。在课堂教学中，教师要充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，要让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等。要以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展，真正实施“五大解放”。 让学生学会参与。在课堂教学中，要引导学生主动地提出问题，主
2、动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习，全班讨论，主动地参与总结问题。 让学生学会学习。教师要适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。 让学生学会创造。要培养学生的创新意识，指导学生进行创造性思维，培养学生勇于创造的个性，教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测并动手操作，培养学生创造能力。 让学生学会评价。要让学会逐步学会评价别人回答问题正确与否、完整与否，评价别人板演正确与否以及自己评价自己学习成败的原因等。 让学生学会调控。要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自控力，要让学生在受到困难或
3、挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。 2、分层教学策略。为了充分调动全体学生的主体意识，在承认学生有差异的前提下，把分层教学的经验引进复式班教学当中，通过对学生进行同质编组（按现有综合状况把学生动态地分为A、B、C三类），最实行“异步教学”，做到“四分”（目标分层、授课分类、作业分档、考查分度），以达到面向全体学生，使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展，使人人都有“成就感”。 目标分层，让每个学生都能“够着”。目标分层是前提，“一刀切”的教学目标是不现实的。应该根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，做到“下要保底，上
4、不封顶”，让每个学生经过自身努力能够着。目标层次应把握区分度，增强操作性。同时，教师要注意挖掘学生的潜力，使其明白经过努力可以实现“调组”。 授课分类，让每个学生都能“明白”。授课分类是教学大面积提高教学质量的重点环节，要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同组别的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，教师应根据不同组学生的特点进行分类授课，在课堂提问中，要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答。在课堂指导中，要偏爱A类学生，多给他们以板演、表述的机会，要多加强个别指导，并多加鼓励；对B类学生要注意加强思维方法上的指导，使他们的思维向
5、纵深发展，逐步扩大知识领域，教学是“同步”与“异步”并存的，但各组始终是相互衔接、相互辐射、相互强化的，使基本教学环节的同步推进与每个组的异步学习活动成为一个有机结合的整体，是教学系统的同步率控制在最佳状态，以保证分层目标在每一节课中得到落实，从而提高教学效率。 作业分档，让每个学生都能“喜悦”。心理学认为，在认识事物的过程中，学生因“认识”而带来喜悦，而喜悦又进一步激发了学生“认识”的热情。作业分档是分层教学的策略之一。“步走式”作业，使部分学生望“x”兴叹，见“订正”发晕，时间一长，学生丧失了可贵的学习信心和兴趣，对自己捻，甚至自暴自弃，引发其他不良习惯。因此，我们主张无论是课内作业还是课
6、外作业都应根据不同组别学生的实际水平分档布置，一是数量上要求有别，二是在难度上要求有别。对C类学生多布置基本题，通过加强练习，逐步感悟，提高能力；对B类、A类学生则多安排技能题，开放题等，让他们在练习中运用知识，增长智慧，培养能力。 考查分度，让每个学生都能“成功”。考查分度是分层教学的重要保证。成绩考查是教学的指挥棒，考查并不是最终目的，要把考查作为调动学生学习积极性的手段，作为树立学生再学习信心的举措。为此，考查一定要注意学生的不同层次，既要考虑提优，又要考虑扶差，所以在考查中，要改变过去“千人一卷”的模式，提倡不同难度系数的试题（可分卷考查，亦可同卷分必做题和选做题考查），有针对性地进行
7、分对象考查，让每个学生都能通过考查获得“成就感”，获得来自自己、来自家长、来自老师的肯定，从而产生再学习的不竭动力，进入学习的良性循环。 3、优化过程策略。教师讲解要重过程，学生的自主学习要贯穿教学的过程，这是精讲精练策略的重要原则，教师的讲解要精练，要从学生的实际出发，突出教材的重点，要用精练的语言准确的提示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。“精练”是指教师根据教学目的要求，精选少而精的，有层次性的例题、习题，知道各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。 优化教学结构。结构的优化是优化过程策略
8、实施的重要前提，结构的优化以教材为依托，遵循学生的认识规律，结合知识的特点设计不同的教学结构框架。 突出过程教学。“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，同样，学生如果不参与认识过程，所获得的只是结论性的知识，是不牢固的，也是不持久的，更是不可再认识的。学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，课堂教学中要尽一切可能，让学生主动参与认识的过程，调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉快还给学生，让学生在认识活动的“磨难”过程中即获得知识，更获得方法，突出过程教学要求教师用少而精的语言，精讲重点，突破难点，要求不做“独奏者”，而做“伴奏者”，甚至做
9、“旁观者”，课前预习有思考重点，选择怜惜紧扣重点。 精选范例习惯。根据教学目标选择少而精，且有层次的例题和习惯，指导学生有目的地练，如引入新课的练，巩固概念的练，运用新知的练，强化重点的练，突破难点的练，沟通联系的练等等，同时要注意正确处理好练习中数量与质量的关系，形式与内容的关系，使各层次的学生都能在原有基础上得到提高。 抓实反馈矫正。对学生在学习过程中的良好表现，教师要通过恰当的方式及时加以肯定，力争使每一个学生都能获得成功的喜悦，教师对学生的板演和个人的练习中的信息，评价反馈不但要及时，而且要做到对学生的评价反馈信息应该敏感，对学生反馈信息的判断应当准确，对学生反馈信息的处理应当果断，力求做到“反馈及时，矫正有力”。 课堂实行分层教学是面向全体学生的，因此，无论是课堂调控速度还是调控知识挖掘的深度，都要显现出梯度，要针对不同层次的学生，由浅入深，先易后难，要照顾到大多数学生的理解和接受，以求整体提高，促使大面积提高教学质量。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。只有教师充分调动各个层次学生的积极性，才能使他们全面得到提高。
