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1、过去式的情境教学设计过去式是我们日常生活中最常用的表达手段，也是使用频率最高的时态之一。基于如何进行过去式的情境创设我们小组达成以下共识：一 基于学生体验，进入过去生活。 不管是教授何种教材，应用何种时态语态，学生为本、学生为主的理念永远都应是第一位的。根据孩子们已有的生活体验，在具体的学习中加以应用。可以咨询学生是如何度过周末或节假日来教授一些动词的过去式，也可以用过去一周的天气来学习简单的系动词过去式表达。学生对宠物和小植物情有独钟，可以设计一个小朋友丢失了自己心爱的宠物，大家帮助写寻物启事，很自然地表达当时的情境，贴近孩子的真实生活。也可以通过植物日记的形式来记录植物的生长过程，发展学生
2、的语言应用能力。还可以通过观看视屏实景展现，如“蝴蝶的一生”，让孩子身临其境地体验。很多有智慧的老师用侦探小故事来激发学生的好奇心，利用福尔摩斯或成龙历险记中学生耳熟能详的经典角色来创设情境，非常受孩子们的欢迎。二 加入生活情景，用尽文本情境。 创设情境是一个费脑力也费体力的活，而朗文课本中的情境本身是很完整也很系统。从3B Chapter Three 开始涉及到过去式的规则动词变化，主题是Camping; Chapter Four开始动词的不规则变化，主题是holiday; 4B Chapter Four 主要讲授BE 动词的过去式变化，主题是 a persons life.就教材的编排而言
3、，编者是独具匠心的，由自己到他人，从跨度近的到跨度远的，层层递进，环环相扣。因此，我们如果能用好文本情境，吃透教材，教好教材，再加入现实的生活元素，也不愧是对情境的二度开发。三 坚持一条主线，全面辐射点面。在本次年会中，福山外国语学校老师所展示的“500 years ago”为我们做了很好的示范，全课以作者的曾祖母为主线，以她的衣食住行为切入点展开教学，由点到面，由段到篇，一气呵成，非常值得学习。老师在过去式的情境创设中，先出示了一个整体情境，把学生带入一个过去的时代，继而分为四个小语境，逐一突破难点，最后再以口语和篇章输出的形式完成学习内容的整体输出，再一次证明了主题一条线的情境魅力。四 基于社会生活，再现历史场面。学习是社会的，如果能基于学生周边的人和事进行情景的创设，一定是事半功倍的。有些老师利用某些名人的录像来重现别人的一生，通过参观历史博物馆让学生设身处地感受过去的生活，通过对比让学生自我体验生活中的变化，自然而然地完成情境的创设。总之，无论是怎样的情境，怎样的情景，都要来源于生活，出发于学生。
