幼儿园课程实施方案范文

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1、幼儿园课程实施方案范文_幼儿园课程理念有哪些幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上 充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的 平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管 理的基本依据。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。以 “原则规范、方向引领”为指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓 励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风 格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖 于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操 作中贯彻执行。有的幼儿园

2、在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的 自主游戏、体育运动等得不到保证;又如，课程结构松散，内容庞杂、膨 胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与 规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师 对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个 重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对 制定幼儿园课程实施方案的构想。一、既要契合主流，又要富于个性1. 基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有 效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案 的实施中十分

3、随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计 的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。 这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目 标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致; 课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点; 课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、 能力、兴趣及经验;课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标 准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。2. 基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课

4、程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量 资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼 儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现实条件出发，脚踏实地地确立 适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己的课程文 化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理，着力分析和总结本 园课程的强项和弱项。强项是形成幼儿园特色的基础，弱项往往既是发展 的“瓶颈”，又是新的生长点。因此，有效利用自身的课程文

5、化和课程特 色，处理好课程的传承与发展的关系，能促进幼儿园课程的发展，使幼儿 园的优势得到进一步的凸显。二、课程结构清晰，体现发展需求一份完整的课程方案应该包含幼儿园发展现状、课程理念和办园特色、课程目标、课程结构与设置、课程内容、课程实施建议以及课程评价建议 等内容。其中，对大部分幼儿园来说，最难把握的是课程结构与设置，即 幼儿园应为幼儿提供哪些活动，又如何协调这些活动之间的比例。对此， 笔者有三点建议。1. 优化结构所谓“优化结构”是主张幼儿园在审视课程目标的基础上，重新分析 各种活动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以及相互关系，既注 重目标上的一致性，也关注形式、功能上的互补性，由

6、此确定本园的活动 类型与活动项目，形成课程结构。幼儿园在具体操作中可突出两个意识：一是全面意识。在规划课程结构的过程中，教师既要通过系统组织与 安排多种活动保障幼儿的基本发展，又要以幼儿园已有的办学理念与办学 特色为依据，将幼儿园的办学特色（满足幼儿的个性爱好、特殊需要）及个 性化发展在课程结构中得到体现与落实。二是科学意识。正确处理各类活动之间的关系，保证各项内容在不同 年龄班的适切性;采用一定的形式将各种活动类型与活动项目组织起来， 形成清晰的课程结构。2. 平衡配比平衡配比是主张幼儿园课程结构中的活动项目与内容应保持合理的比 重，即教师要平衡各项活动的内容与时间，在相对科学的原则指引下主

7、动 而富有创造性地开展工作，以避免给教育教学带来太多潜在的随意性。幼 儿园在具体操作中可把握四个平衡：(1)幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动(生活、运动、 游戏、学习)的时间作出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织 的依据。(2)特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的价值 定位、内容以及比例。(4)幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱乐的 时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类 活动的融合与转换。3. 细化安排虽然幼儿园在课程规划中给予教师弹性空间，但这种弹性空间并不是 越大越好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细

8、致的安排，然后 由各年级组根据实际情况作适当调整，使保教工作形成稳定有序的良性发 展态势，使课程目标更好地落实到每一天。a. 幼儿园一日(周)活动的安排及作息时间安排。首先，严格遵守国家 和地方的有关规定，合理安排各项活动，以游戏为基本活动，保证幼儿每 天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段、季节、地域 等特点作出调整。第三，要遵循动静交替的原则，室内与室外，全班、小 组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。b. 幼儿园大型活动以及专用室活动等安排。除了常规性的一日活动外, 幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室活动、混班混龄 活动、亲子活动前应

9、事先作出计划与安排。另外，幼儿园还要对户外公共 场地、教学仪器设备、多功能室等资源的分配作出具体安排，编制详细的 规则与要求，以提高使用效率。合理的课程结构与设置既要体现课程改革的精神，又要关注幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到最大限度的发掘。三、研发与实践互动，提升课程品质课程实施方案的研发与制定需要教师共同倾注热情，奉献智慧 ;同样 课程方案的实施与发展也需要教师全力以赴、同舟共济。只有研发与实施 实现“无缝对接”，才能真正发挥出课程方案的规划、指导作用，提升课 程的实施品质。反思当前一些幼儿园制定的课程实施方案，不难发现一些应该极力避 免的问题。例如，脱离幼儿园的现

10、实条件与基础，好高骛远，方案可行性 差;方案制定流于形式，与实践脱节;闭门造车，由少数人垄断方案的制定 权;过分追求幼儿园的特色，标新立异，不考虑幼儿的实际需要，等等。 对幼儿园课程实施方案制定的探索尚处于起步阶段，我们必须从实际情况 出发，扎扎实实地研究，以适应儿童发展的需要和课程改革的要求。篇二一、课程背景（一）概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32 个班级，收托从18 个月6 岁的婴幼儿共计940余名。2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资 3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达 到了上海市同类幼儿园中的较高水平。3、在编在

11、岗的专任教师56 名，其中:本科学历28 名，占专任教师 50%（其中有1 位教师研究生在读），大专学历28 名，占专任教师50%（其 中有 10 位教师本科在读）。幼高职称 25 名占专任教师的 44.6%;幼一教师 27 名，占48.2%;未评4 名占7.1%。35岁（含35 岁）以下青年教师 37 名， 占 66.1%;5 年（含 5 年）教龄以下的教师 17 名占 30.4%。保健教师全部达 到大专以上学历，其中本科学历占50%。后勤“三大员”全部持证上岗， 中级保育员比例占50%，在训高级保育员1 名，获得营养培训高一级别资 质的1 名。拥有市、区级骨干教师10 名（其中特级教师、高

12、级指导教师各 1 名，教学能手 5 名，教坛新秀 3 名），占专任教师 16.1%;园级骨干教师 28 名占专任教师总数的50%。4、幼儿园地处全国文明社区xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元， 开放程度较高，且“xx中心小学”、“xx二中”等一批名校均集聚于此, 是 xx 区优质教育资源最为集中的地区。5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对 学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作 十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在 道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力

13、;重智育，轻其它方面发 展的情况仍普遍存在。（二）优势xx 市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段:80 年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、 形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。90 年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人 格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想，并按学科 分别设计了融合心理健康教育的活动案例。21 世纪初，开展了以“03岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课 程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班教养教师指导 手册等实践成果。近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课

14、 程实施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育 的实践研究。03 岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为 区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射 力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题协商式早教指导方案研 究，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智 慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益 频繁和自觉。（三）问题师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和 质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中 有

15、 26%的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职 基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本 完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行 力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所 上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度 和美誉度。课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的 科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理 和评价研究等问题需要深入推进。现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之 间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品

16、质。二、课程目标（一）课程理念满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康 服务;为婴幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健 康人格的形成奠基;着眼于婴幼儿的终身发展，为其健康人生提供支撑。（二）课程目标通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行 为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇 敢自信、有初步责任感的儿童。（三）课程的内涵健康的教育:是全程的教育（06 岁婴幼儿的全程教育）;是全面的教 育（涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容）;是全员的教育（园内的 教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等）。健康的生活:是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。健康的人格:每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与