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1、为何突出人本原理突出人本思想实现学校科学发展 科学发展是指坚持以人为本、全方面协调可连续的发展，以人为本，就是一切从人民群众的需要出发，促进人的全方面发展，实现人民群众的根本利益。以人为本是科学发展观的关键和本质，是我们一切工作的出发点和归宿。中学教育是奠定基础的教育，一样需要以人为本，实现全方面、协调、可连续的发展。不过，从以往的情况来看，少数学校领导甚至教育行政部门领导并没有把科学发展观的理念落实到实际工作中，而是急功近利，大搞教育行业中的“形象工程”中考成绩、高考成绩，根本不是研究“以人为本，实现全方面、协调、可连续发展”，而是引导、组织广大师生大搞“疲惫战术”、“题海战术”，国家的课程
2、改革和她们无关，新的课程理念不予考虑。这么教育的结果可想而知，师生全部不可能体验到教育的幸福、学习的愉快和精神的享受。纵观管理学理论发展的历史我们了解到，消除管理者和被管理者之间壁垒的管理是最有效的管理。我们学校提出“校以师为本，师以生为本，生以发展为本”的办学理念，突出了既要以学生为本，也要以老师为本，既要实现学生的发展，也要实现老师的发展的思想，从而跳出旧传统、老措施的圈子，尝到了新课改的甜头，驶入了良性循环的快速路。一、学校重视以师为本，实现老师的科学发展教育大计，老师为本，办学要以老师为主体。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，全部取决于老师的素质。人才是第一资源，这个论
3、断在教育系统表现得最为显著，最为根本。我们必需全心全意依靠老师队伍，必需坚定不移地建设老师队伍。老师队伍建设要以提升老师素质为中心，高度重视加强师德教育和提升老师的专业化水平。在深入维护好老师形象、教育形象的同时，继续提升老师的待遇和社会地位。校以师为本就是学校要把老师的发展放在第一位，包含老师的专业技能、精神生活、物质生活、身心健康等。在此之前，学校在较长一段时间，把老师教学看作老师职业，其实这是一个较低水平的认识，在大多数老师的内心深处是把教学看做事业的，愿意为它付出，这种认识正是教育可连续发展的前提，所以学校应该重视以师为本。要做到以师为本，就要充足尊重和信任老师，关心老师的生活、工作、
4、学习。考勤制度人性化，不搞签到制、刷卡制等，老师的出勤率更高了，早来晚走的老师更多了。教案检验制度取消了，老师的教案愈加科学，更有针对性，大家集体备课，形成各具特色的电子稿，同时由原来的以备知识为关键转移到以备学生为关键，突出了老师教学的人性化。老师的考评由结果考评改为过程考评，既考虑到老老师的教学经验，也考虑到青年老师的发展潜力，形成友好的教学气氛。工资奖励制度宜粗不宜细，以岗位为主，以工作量为主，以工作的“质”为主，因工作需要加班而谈补助的少了，无私奉献的多了。为解除老师的后顾之忧，给老师上了医疗保险、人身意外伤害保险、家庭财产保险，给职员上了失业保险、养老保险等。加大了老师专业培训投入的
5、力度，明确了差旅报销、补助的标准。激励老师主动参与各级教育管理部门组织的专业培训，学校发明条件开展多个形式的校本培训。定时组织老师进行计算机应用技能培训，组织英语老师进行语言应用培训，聘任京津等地域的名优特级老师对我校老师进行培训，邀请教育教授、教授进行教育科研及结果应用的培训。建立老师激励机制。制订首席老师评选制度、名师评选措施和教学新秀评选措施。为不一样层次老师的发展提供了宽广的空间，满足了广大老师不一样层次的需求，包含物质需要、精神需要和成功需要。大力开展“人格、智慧、激情”修炼活动，不停提升老师需求层次。我们要讨教师少一点过分自信，多一点深度反思。多听听人家是怎么说的，多看看书上是怎么
6、写的，然后认真反思自己的教学。广大老师全部认识到了品牌的主要性，老师要不停发展，要形成品牌，而且是著名品牌。只有老师感受到学校确实“以师为本”，老师才能在教学中自觉地践行“以生为本”。在对老师的管理上，既要让老师知道干什么，还要让老师知道怎么干，而且促进老师在工作的过程中，不停提升自己，发展自己。二、老师重视以生为本。把道德教育放在首位道德教育就是帮助学生形成普遍化的道德。普遍化的道德应有三个层面。第一是底线伦理，就是人之为人必需做到的，往往以法律的形式出现。第二是关键价值，就是启蒙思想家讲的自由、民主、博爱、人权、平等。第三是要有终极关心。中国传统思想家讨论的问题全部是人应该怎样活着，而对于
7、一个更高的问题“人为何活着？”却没有思索。其实，我们对这个问题的回复能够归结到信仰上，所谓信仰，就是对某人或某种主张、主义、宗教极度相信和尊敬，拿来作为自己行动的楷模或指南，没有信仰的人就没有楷模或指南，就没有敬畏感，假如一个人没有敬畏感就会天不怕地不怕，那这个人就很可怕。今天，我们需要强调敬畏感、同情心、感恩的心和忏悔意识，这实际就是一个终极关心。道德教育还是一个情感体验的教育。亲情、友谊、乡情等等不一样情感的体验能够不一样程度地提升学生的品位，在不停的体验中满足本身的需求。我们全部自觉自愿的行为全部是由需求所推进的，但需要是有层次的，有高级需求，也有低级需求。这里，我们尤其要强调培养学生高
8、级需求，感恩就是高级需求的提升。一个总是能够感动他人和轻易被人感动的人，一定是善良的人。她的内心一定比较灵敏，比较丰富，比较细腻，比较纯洁。因此要培养学生的感恩需求，假如一个学生对什么全部满不在意，这就是道德堕落的开始。发展学生的道德品质，首先，我们要相信每个人全部有一颗向善之心，学生更会表现出这一点。其次，我们要发明一个温馨的生活环境，去唤醒大家内心美好的东西。假如一个人总受歧视，总受他人的欺骗蒙蔽，她就会在内心生出一个怨恨来。因此我们要尤其强调宽松、宽厚、宽容的学校生活气氛，认可个体的差异，许可矛盾的存在就是友好的表现。再次，要创设丰富学生道德体验的情境，在丰富多彩的活动中提升需要。道德教
9、育更主要的是自我教育，在自我教育中，学生逐步具有了理性的、自主性的道德判定和道德选择的能力。道德更多地存在于有价值冲突的情境之中，假如一个人的学识修养很差道德却很高尚，这是极难被认可的。因此我们要反对道德蒙昧主义，反对那些所谓朴素的东西。柯尔柏格讲，道德其实也是一个推理，道德推理的能力基于你普遍认知的能力的发展，因此还是要强调道德认知发展能力。我们要推崇德行，就要有学问的修养。我们要促进学生的道德成长，要整个发展她的精神力量，发展她的理智的判定力；要培养她对于学习的爱好，对于人类文明的爱好；培养她对精神生活的爱好。所以，我们调整了阅览室、电子阅览室、图书馆、体育场馆等场所的开放时间。通常学生自
10、由活动的时间，这些场所的教职员照常上班，为丰富学生的课余生活提供方便。三、老师重视以生为本。确立目标强化管理以生为本的教育不是不要管理，而是强化管理，明确目标。一要抓住起始年级的养成教育。我们提倡什么、反对什么要让学生明白，而且要让学生口服心服。二要树立责任意识。作为儿女，就要对家庭、对父母负责；作为学生，就要对班级、对老师负责；作为公民，就要对自己、对社会负责。三要大张旗鼓地开展“诚信、宽容、感恩”教育活动。从学会感恩开始。从身边做起，从学习中做起，从生活中做起。四要培养学生的进取精神。面对现实，迎接挑战，不怕从零做起。高中三年是重新调整、努力发展三年，人人全部有机会。五要形成良好的学习习惯
11、、学习意识。怎样进行课前预习，怎样提出问题、回复问题，怎样有效听课，课上笔记怎样使用，课下作业的目标及怎样完成，怎样进行课后复习或小结，怎样迎接考试检测，这些全部要形成良好的习惯并使之成为自然。养成教育是管的工作，学习习惯的形成是理的工作，这就是起始阶段的管理关键。以生为本的管理要找准切入点，按部就班，逐项落实，不要急于求成。高一的学生在初中全部是老师眼中的“红人”、家长的“宝贝”，她们憧憬未来对学校、对老师、对同学、对生活，全部有美好的愿望。升入高中后，难免产生较大的落差，很快就会感到和其原来的愿望距离太远，逆反心理、浮燥心理随之而生。假如老师一开始就用较高标准要求她们，她们难于接收、难于承
12、受，逆反心理、浮燥心理会更强烈。这就需要老师不厌其烦地帮助、引导、教育她们。在尊重学生、给学生自尊的前提下，严格管理、严格教育。在教育学生的时候，老师的“心”要放正，想到的不是班集体的荣誉，也不是老师自己的脸面，而是为了学生的身心发展；这一点很主要。“以人为本”不能停留在口头上、论文中，而要表现在实际的教学活动中。为此，学校专门设置“爱生奖”，以激励老师以生为本。第一阶段抓开始，抓养成习惯，抓学习品质好习惯好品质成就人生。我们要求学生能够坐得住、学得进。“拒绝借口”即使给人的感觉比较生硬，但对学生的养成教育比较有效。学生对自己的“违纪”总能找出多种“理由和借口”，轻易造成师生相互妥协。老师要不
13、停强化这么的看法“假如已经犯了错误，就不要诡辩，诡辩是犯的又一次错误，信任莎士比亚的话为过失辩解，那么过失就会更醒目”，“放弃部分东西、改掉部分习惯是十分痛苦的事情，只有坚持一段时间才能形成习惯。”第二阶段抓细节，深化管理、细化管理细节决定成败。在管住了学生的人的基础上，还要管住学生的心。管理的结果要逐步实现学生自觉、自律、自主、自治。巧妙利用两种管理策略“路径依靠”和“贝勃定律”，有利于我们认识部分在管理中出现的问题，并改变部分管理策略。在抓学习品质、抓养成习惯的过程中，要一点儿一点儿、一项一项地落实，不要使学生感到一下子就戴上了“紧箍咒儿”。伴随师生相互了解的深入，老师的关爱所产生的影响在
14、学生看来也会越来越弱，各项制度要求也会越来越淡化，这是情理之中、意料之内的事，需要老师的深入教育管理和落实。作为寄宿制关键中学，学生的学习、生活均在学校，但学校并没有把学生管死、卡死。而是寓德于教、寓教于乐，把教育教学寓于形式多样的活动中。校园艺术节、师生书画展、校田径运动会、新年联欢会、春节团拜会、社会实践活动等均由学生组织，从计划、设计、排练、主持到正式运行，和结束后的总结、表彰、评选等全部进行得有声有色。学生的文体活动、社团活动丰富多彩，陶冶了师生情操。我校在三好学生评选活动之前，首优秀行学生单项之星评选，包含：文明之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、劳动之星等。总而言之，在杨
15、村一中，每一个学生全部能够把自我实现的愿望变为现实。四、老师重视以生为本，抓住课改的契机课改的落脚点是“为学生的终生发展奠定基础”，“以人为本”。教育教授也好，教育管理者也好，真正要改的是教育理念，不是教材，老师培训更主要的是对教学意识的培训，培训的内容更应该是讲授每一节课的目标是什么，和课改前有没有改变，讲授后落实得怎么样。“千教万教，教会求真；千学万学，学会做人。”这里讲的是老师教方法，学生学做人。千教万教没教会，其原因不在于老师没教，而在于学生没学。这说明老师的职责不但仅是教，而是要“使”学生学，“使”不是强制，而是“启发、引导、激励”学生学。后者比前者更主要。“老师是组织者，引导者，激
16、励者”，不但是传道、授业、解惑。我认为老师的工作不是以教学为主，而是以教学管理为主，学生的学习不是老师教会的，而是学生自己学会的，老师的作用就是管住学生使之好好学习。当然这需要老师的“人格、智慧、激情”，也是教和管的艺术性。我教的学生考不过她教的学生，经常不是我教的问题，而是我管的问题。是否完成教学任务或教学计划不是老师讲完没讲完，而是学生学会没学会。每一节课全部要思索的不是老师要讲完什么，而是学生要学会什么。这更需要广大老师加大激励引导的力度、制订行之有效的策略。相关教授研究表明：对于初中生表象的、显性的激励很管用，而高中生更多的是需要理性的、隐性的激励。我们常常讲：教课时要重视学科基础知识的掌握、基础能力的培养。我认为应了解为含有学科特点的思维方法、表示方法的培养，使学生能够利用学科知识思索问题并正确表示出来，这就是
