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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流山西省清徐县教科研中心 张利强(小学科学).精品文档.山西省清徐县教科研中心 张利强（小学科学）1. 从注重学生发展一、从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系答：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。（课标语）那么什么是科学素养呢，我个人认为应该包括科学知识、科学态度和认识以及科学探究、应用能力等诸方面。从三维目标的角度来说，现行小学科学课标将第一维定为科学探究，我认为是非常合适的。在小学阶段，开设科学课的作用是“启蒙”，也就是要唤起和激发学生对科学的兴趣。所以，课堂教学的评价也应围绕这些理念来进行。由于课堂教学由学生
2、的学习和教师的教学组成，要以有效的学生学习为中心，教师进行教学要为学生的学习提供服务，有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取缔。所以，一节课的学习中，建立一个科学的课堂评价体系能促进学生垫付各方面的发展，从而提高学生的科学素养。学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取缔。所以课堂教学的评价要从师生两方面来建立课堂评价体系进行考查。个人认为，对一堂课的评价要从以下几方面进行：1.学生的学习状态（1）学生的参与状态。观察学生是否全体全员参与学习全过程；
3、看学生的参与能否对他们的学习有所帮助、启发。（2）学生的交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。（3）学生的思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。（4）学生的情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。（5）学生的生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 2.教师的教学行为（1）教学的组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的
4、驾驭课堂活动的能力。（2）教师注意的重点。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。（3）看教学的机制。看教师是否具备敏捷地、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。（4）看教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏。二、结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进答：学业评价方式进行转变后，教师为了自己的荣誉感、为了学生的发展
5、，必然改变自己以往的教学思想和教学方式，改革自己的教学行为与教学过程。所以，学业评价方式的转变对教师的专业成长有着积极的推动作用。反之，教师的专业发展也会对学生学业评价的转变起到促进作用。所以实施小学科学学业评价的关键是教师。在新课程理念下，学生学业评价的改革需要教师按照新课程理念的要求，对比自己过去的各种教学行为，从中找到原来教学行为存在的不足，并寻找其中的原因，以进一步改革自己的教学行为。从教师方面说，要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让学生在评价中得到健康成长，教师在评价中发展教学艺术，教师要积极地参与学校和学科评价方案制订和实施，促进自身专业化成长，不断完善小学科学学
6、习评价课程机制。三、对学生进行小学科学学业评价时应注意什么？答：在对学生进行学业评价时，教师要以提高学生综合素质，促进学生全面发展为出发点和归宿，做好以下几点(一)突出对学生日常学习的过程性和发展过程评价（1）对学生的所有各种科学活动给予及时的评价。包括课堂评价和课外的各种活动等，课堂上如听课情况、发言情况、实验探究情况、小组合作情况、以及是否积极思维、是否认真倾听等等。课外如课外考察、调查研究、查找资料、准备学具、科技制作、科学小报、课外自主等。总之，应关注学生在学习过程中的点滴进步和变化及参与情况，并充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不
7、足，从而改进自己的学习。（2）将过程性和发展过程性评价纳入对学生的总体评价成绩中。每学期，教师要制定考核内容并告知学生，每次活动的过程和结果都要计分，由课代表进行记录，按照一定分值计入期末总分。学期结束时，由师生将平时的过程性记录折合成一定比例的分数、同期末的纸笔测评成绩评价进行有机结合，综合成为学生的学期总成绩。这种综合过程性和期末总成绩的评价，从教师方面一是降低了期末考试成绩作为唯一成绩的不合理情况，二是激励老师认真组织学生开展应有的探究实验活动。从学生方面也培养了学生学习科学的兴趣和习惯。这样的教学评价才是合理可行、符合新课程要求的。（3）重视日常教学中的观察。观察是过程性教学评价中经常
8、采用的评价方法。这里所说的观察指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告。（二）重视对学生的作业、代表作品与杰出表现的评价 小学阶段，在科学课的学习活动中，布置书面作业是较少的，更多的是作业可以布置为找教具、查资料、做调查、小制作、小发明、做小报等。通过这些作业、作品的评价，一是可以培养学生对科学学习的兴趣，二是通过课外活动使科学活动向课外延伸。通过这些评价，不仅可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中
9、的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。评价者可以从学生作业的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考查对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。评价者还可以从学生独立完成的作品、科学学习或者探究活动中的杰出表现加以考查，从整体上对学生的科学素养做出评价。（三）通过学生学业档案袋进行评价 学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。学生成长记录袋的
10、内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。教师要关注学生发展的全过程，在每个学期初要设计好档案记录的栏目，平时注重搜集学生方方面面的资料，用做档案的方法去做学生学业的全过程评价。让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和锻炼自我评价的
11、能力。（四）改进测验与考试评价的方法 新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。 （1）开放考试的形式。在科学考试中，我们可以把口试、笔试和实验操作结合起来；开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；扣分考试与加分考试结合起来。改变传统考试过分强调考查知识、严肃有余活泼不足，缺乏人文性的缺陷，设计一些以学生发展为主，符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历
12、。 （2）开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，这些试题可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果（如小论文、小发明等），还可以是一份实验方案和研究计划等。 （3）开放考试的时空。考试的目的不是要给学生划等级，贴上等级标签，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高，所以对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生学习和提高的过程，让学生轻松愉快地参加考试。四 小学科学作业有什么功能？您通常布置哪些形式的作业，效果怎样？答：在小学阶段，作业是课堂教学的开始和延续。通过查资料、找学具、做调查
13、等，可以调动学生的学习兴趣和培养良好的科学习惯、意识。通过课后进一步的调查、探究等活动，可以帮助学生复习、巩固已学知识，解决生活中的实际问题，向课后延伸、向生活靠拢。通过课外的小发明、小制作等可以激励他们学科学、爱科学、用科学的兴趣和积极性总之，教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。(1)巩固功能。作业的巩固功能应起源于“学而时习之”。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大
14、脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是小学科学作业的巩固功能。（2）发展功能。科学(36年级)课程标准要求将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这样的作业都是在新情景下对学习过的知识的再现和应用。完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，而且也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的
15、途径。这就是作业的发展功能。（3）沟通、反馈功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。小学科学作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生的学习情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。（4）整合功能。科学(36年级)课程标准告诉我们，小学科学学习也要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“小学科学的外延就等同于生活的外延”。这就决定了小学科学作业有着它特有的整合功能。生活
16、处处皆科学，小学科学作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，对情感的沟通有利外，还是学生学习生活的融合。小学科学作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，因此，学生的小学科学作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。根据课标要求，我一般布置一些填空、判断、选择的作业，以期达到巩固、反馈功能，同时还布置阅读与当天学习有关的知识，补存做一些实验，查阅资料预习下一课的内容，准备有关学具，学生的学习积极性比较高。 五、小学科学试题的主要类型有哪些？在试题编制过程中要注意哪些问题？ 答：一般来说，试题可分为客观题和主观题两类。所谓客观题，就是指其答案是客观的、确切的，并且是唯一的；所谓主观题就是指其答案是不
