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1、 如何让学生喜欢数学课 阳婷 记得几年前，下课时，就有几个学生向我围过来，急急着问我：“老师，下一节什么课啊？”我回答说：“你们看一下课程表不就知道了吗？为什么还要问我呢？”他们回答说，“我们喜欢上数学课，下一节再是数学课就好了。”旁边的几个同学也接着说，“老师，我也喜欢上数学课”。当时心理特别的高兴，一句“老师，我喜欢上数学课”，是学生对我最大的鼓励。高兴之余，我不禁反思，如何让学生喜欢数学课，什么样的数学课，是学生喜欢的数学课？ 我们当教师的大都有这样的一个体验：学生上到音体美课的时候就欢呼雀跃，兴致勃勃，一上数学课无精打采的；为什么会有这两种截然不同的表现呢？究其原因，可能会有以下的几点
2、：1、数学课上学生大都是正襟危坐，先听老师讲，再做大量的习题巩固新知；2、传统的应试教育，导致老师注重评价学习得结果，忽略了学生的学习过程，老师是课堂的主宰，学生被动的接受知识，课堂气氛沉闷。如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课呢？，我认为要从以下几点入手，才能使我们的学生爱上数学课。一、 营造民主和谐的教学气氛。 民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。要营造和谐民主的教学气氛，首先要确立民主平等的师生关系 俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一老师，必然也喜欢这个老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位
3、老师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以老师要爱每一个学生，教师要象主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。课堂上老师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。其次创设良好的人际环境，课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让学生全员参与到活动中来，特别是后进生，而不是让他们充当旁观者的角色。二、激发学生的学习兴趣1、创设情境，激发兴趣 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教
4、师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。2、联系生活实际，提高兴趣 人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。如教学“除法”时，我就创设了到商店购物的虚拟情境，让学生动起来。我把商场快报上的商品图案和价格一一剪下来，当作商品发到四人小组里，然后让学生购买商品，并算出能买多少件商品，要求在作业本上列出横式、竖式。比一比，谁列的算式最多，算得又对，谁就是大赢家。学生们兴奋起来，把课堂当超市，兴致勃勃地边选购商品，边写算式，非常认真。我看到那积
5、极参与的热烈场面，连平时不爱写作业的学生也积极地投入到活动之中。3、开展游戏竞赛，提高兴趣 根据小学生好动，好胜，好强的心理特点，在教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如：口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣。4、加强操作，提高兴趣。 心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。例如：在教学角的初步认识时，我让学生画角、做
6、角、贴角。从而突破了角的大小与边的长短没有关系的难点。这样教学，既提高了学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。二、让学生体验成功的乐趣心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗？能否说得更完美些”“你真爱动脑筋，继续努力。”“谁愿意帮助他？”教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。 我们要知道“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，让学生爱上我们的数学课。
