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1、本学期我班学生的做批注的习惯准备从以下两个方面，三个阶段进行培养：第一步：规定符号批注的种类及用法。运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我借鉴资料设计一套密码批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。(曲线)：划在文章优美语句下面。(着重号)：标在句子关键词下面。=(双横线)：划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。?(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。第二步：了解文字批注的类型及用法。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，
2、由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。第一阶段：课前预习简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。第二阶段：课中讲读启发性批注。(1)专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。(2)释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。第三阶段：课后拓展延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检
3、验阅读效果，提高阅读能力。我从阅读教学的状况分析发现：平时的阅读教学课是以一篇篇文章为师生课堂对话的媒介，每次让学生走进文本，细细品读、理解的机会往往是在老师的牵引下进行。一旦失去了老师的指挥棒学生便没了章法。指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。因此需要我们语文教师要研究如何调动学生多方面感官全方位走进文本的能力。学生阅读理解能力的提高需要在不断的实践中形成，需要有“法”可依，有“章”可循。而边读，边思，边勾、点、圈、画，就会伴随着积极思考而产生；就可以让学生把看到的内容化成自己的理解倾注于笔端；这个过程就是批注式阅读。古人说“不动笔墨不读书”，实际就是提倡读书要行于笔思于脑。批注式阅读可以让学生充分发挥主观能动性，对文本符号进行解码、注释，在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。有助于学生自主建构知识结构，主动学习,提高学生阅读兴趣、阅读能力。开展批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标,提高阅读效果。所以，我们五年级语文组确定了“培养五年级学生批注式阅读习惯，提高学生阅读理解能力”研究课题。
