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1、中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育 试题一、填空题（每空1分，共20分） 1-就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，-则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。 2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_、_、_三个方面。 3幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由- 制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由-制订。 4前语言交际能力的发展可分为三个阶段：-、-、- 5.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为-、-和-。 6-体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 - 体现了造句的基本原理，就
2、是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 7学前儿童语言教育的基本任务就是促进-，提高- 8儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中- 、句子中-。 9由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，一-便成了早期阅读的主要方式。二、判断题（每小题1分，共20分）()1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。( )2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( )3一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。( )4咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。()5.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法
3、。()6.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时 间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。()7.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、 练习法等。( )8语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。( )9-般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发 生阶段。()lo.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。()11成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。()12.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。()13.出生21天-
4、5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。()14.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以 提高音乐欣赏能力和语言表达能力。()15语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。()16.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。()17.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。()18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书 写经验。()19.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句 的错误。()20.儿童文学作品是指那些
5、浅显的诗歌、小说、散文、剧本等。三、问答题（前4题为简答题，每小题5分；后2题为论述题，每小题 10分。共40分）1影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？2语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？3与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？4如何理解语言符号的系统性？5学前儿童语言学习有哪些重要特点？6学前儿童语言教育评价有哪些原则？四、根据所给材料设计活动方案（共20分） 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点； 2任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方
6、案； 3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1： 中班儿童语言教育目标 第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。 第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人
7、的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。 第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。 第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个匦面。 第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂
8、单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。 材料2： 太好了 东东和西西是好朋友，可是，他们喜欢说的话却不一样。东东喜欢说：“太好了！”西西喜欢说：“太糟了！” 这一天，东东、西西一起出去。他们在草丛里捡到一个蛋。东东说：“太好了！捡到一个蛋。”西西说：“太糟了！只捡到一个蛋。” 两个好朋友刚想把蛋煮来吃，蛋壳突然裂开了，钻出来一只小鸟。西西说：“太糟了！不能吃蛋了。”东东说：“太好了！我们有一只小鸟了。”
9、 小鸟每天要吃很多很多东西。东东和西西给小鸟捉小虫、喂东西吃。西西说：“太糟了！每天喂小鸟，真麻烦。”东东说：“太好了！我们每天都可以喂小鸟，和小鸟说话，真有意思。” 小鸟一天天长大。东东说：“太好了！小鸟越长越大了。”西西说：“太糟了！它要长多大呀。” 小鸟长成大鸟，飞出去了。西西说：“太糟了！养了那么长时间，就这样飞走了。”东东说：“太好了！小鸟去找自己的妈妈了。”试卷代号：2508 中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育 试题答案及评分标准 （供参考） 2010年7月一、填空题（每空1分，共20分） 1语言能力 语言运用能力 2语音 词汇 语
10、法 3专门的机构 教师自己 4产生交际倾向 学习“交际”规则 扩展交际功能 5生理因素 心理因素 社会因素 6独词句 双词句 7幼儿语盲的发展 幼儿运用语言的能力 8包含的语词数量 结构的完整性和复杂性 9亲子共读二、判断题（每小题1分，共20分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15. 16 17 18 19 20三、问答题（前4题为简答题，每小题5分；后2题为论述题，每小题10分。共40分） 1影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？ (1)生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉
11、及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。 (2)心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。 (3)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。 2语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ 专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上： (1)根据语言教育目标来选择教育内容。 (2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。 (3)有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。 3与传统的儿童语言
12、教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ (1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
13、(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 4如何理解语言符号的系统性？ (1)从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。 (2)语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。 (3)各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。 5学前儿童语言学习有哪些重要特点？ (1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先
14、，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使
