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1、 浅谈 新课程改革下,如何提高语文课堂的实效性关于新课改，非议很多，一场改革必将惊涛骇浪，牵一发而动全身，教育界人士担心：这场改革是否只是换汤不换药，是否只是中国教育发展过程中的一场短暂的“秀”？事实上随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，也出现很多问题。一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得像思品课；“盲人摸象
2、，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低 “怎样提高课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。作为一名新上任的语文教师，我也在不断地思考和实践着这一问题。下面是我的一些思考和实践：一、什么样的语文课是有实效性的语文课呢？语文课程标准明确指出 “ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就告诉我们：只有“能激发学生的语文学习兴趣，使他们能积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，能切实提高学生的听说读写能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。我认一堂语文课是否具有实效性应从如：下几个
3、维度评价1、效度就是对准教学目标的程度 就一堂语文课而言，必须围绕着课堂的教学目标对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练。这里要避为免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。2、广度就是面向全体学生 这是就课堂上学生参与的面而言的高效课堂必须是多数学生最好是所有学生参与的课堂。有些课堂，只是几个性格外向思维活跃的优秀学生配合老师，其他学生只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，这样的课看上去热热闹闹，互动频繁，实际是是低效，因为大多数学生无所得。有些课堂，在小组讨论中经常出现少数学生侃侃
4、而谈，其他人无所事事，甚至说说闲话，这样的课堂虽然在一定程度上体现了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而谈的学生合作探究还很成功，但依然是低效，因为它广度不够。我们虽然不可能每堂课都能使每个学生有表现的机会，但是必须做到关注每一个学生，必须做到尽量让更多的学生有成就感受，这才是高效课堂，这才与素质教育的“面向全体”的要求一致。3、密度是说容量恰当。 课堂密度就是看一堂课在额定的时间里学生习得了多少。信息量、训练量过少，学生在认知、能力上均达不到一定的量，没能发挥课堂45分钟的应有效率，当然低效；但是信息量、训练量过大，学生不消化，课堂也会低效甚至无效。这里的“度”的把握也是非常重要的。4、自觉度
5、，是说课堂上学生自主参与的程度。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习是学生的个性化行为。如果说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不一定在每堂课上出现，不是高效课堂的必备条件，“自主”则是高效课堂的必备条件。建构主义心理学认为，学生的学习过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。二、在新课程理念下，怎样提高语文课堂教学的实效性呢？ 过去的教育强调教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器” ，实行
6、“满堂灌”教学模式，俗称“填鸭式”。完全是一种教师讲，学生听的过程。近年来，随着新课程理念的推广，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，课堂教学因此一片热闹与欢腾。但是课堂的时间毕竟是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，也就是说如何提高课堂教学的实效性是摆在我们面前的一个重要问题。、 发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，营造轻松和谐的学习氛围。学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过
7、程，要让学生这个主体活跃起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。课程改革后，教师由单一的向学生传授知识，到注重学生德智体全面发展转变。由以往的教师“传授”，学生“接受”的传统教学模式到 “讲堂”变“学堂”，“课堂”成“练堂”，教师化身“活动主持人”“六步、四疑、五悟”等各种全新教学模式的转变。学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次学生不同的教学要求和具体帮助。如果一堂课没有教师和学生的双向互动，就不利于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊重学生的主体地位，教师也就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高语文课堂教学的有效性。因此，作为教师应该精心设计教学过程，减少低效无
8、效环节。课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。首先，我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。我们要积极作好课前准备。制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，选择最优化的教学方法，全力保证教学过程的实效性。那么，如何在课堂上发挥学生的主体地位呢？ 1、在课堂上，教师注重与学生交流、沟通，培养质疑能力。叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养
9、成爱问、愿问、善问的好习惯。古人云：“学贵有疑。疑，则进也。”让学生自己提出“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”使其“于无疑处生疑”。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并组织讨论研究。2、教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力 新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体
10、作用能否发挥的又一重要体现。并不是说一堂语文课，教师又教会了学生读几个字，写几个字。一节课关键在于对学生学习方法的指导与能力的培养。、教学过程中注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性、积极性。在学习过程中，学生的学习兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。曾经有人把孩子比作有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，就将熊熊燃烧，生生不息。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。” 在教学中，能激发学生的兴趣的方法很多，如：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习
11、教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的实效性必须重视课堂教学的趣味性。1、设计精彩的新课导入，导入尽量贴近生活，联系实践，激发兴趣。2、展开多种形式的比赛也是激起学生兴趣的有效手段。人人都有好胜心理，学生也不例外，比赛的开展正能符合学生的这种心理特点，因而能调动他们的积极性。教师作为教学活动的主导者，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。我们的学生在竞争中往往是非常活跃的，就连后进生都不甘示弱。小学语文教学注重让学生在读中感悟情感，领会方法，教师在指导学生读课文时，可以引进学习小组竞争机制，采用分小组读、男女赛读等形
12、式，比比谁读得有感情，声音最洪亮，这样既培养了学生的合作意识、竞争意识，又提高了他们的语文阅读能力。3、联系生活实际，同样能激发学生的兴趣。在教学课文时，多联系生活实际想一想，会发现课本与生活中众多的相通之处。如语文活动一大舞台“美化校园”的教学，可分为策划组、美工组、文案组，去调查校园实际情况，收集资料进行加工整理。4、提高课堂教学效率，多媒体手段的运用也是激发学生兴趣的方法之一。它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣。多媒体教学手段运用于语文教学，不仅能有助于学生认识活动中的难点，深
13、化学生的情感生活，让学生学得兴趣盎然，更能让老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐得目的。当然，多媒体课件一定要用到点子上，用在最合适的时候，否则事得其反。、运用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，提高课堂教学的实效性。要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极
14、时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一些直观形象的教学方法，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。总之，不同的内容，不同年龄阶段的学生，可以采用不同的教学方法。一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能起到较好的教学效果。（四）、选择适合自己的课改教学模式“六
15、步、四疑、五悟”的教学模式将课堂教学分为六步，即：预学案导学情景导入合作展示归纳整理自测评估反思总结。我们教师可以树立“以人为本”、 “学生为主体”、 “面向全体”、 “全面发展”、 “在生活中学习”、 “向课堂要效益”的理念，落实“三主”：即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动口、动手；实现“三会”：会学、学会、会用；发展“三维”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，结合自己学校及本班学生实际情况，最终构建高效的课堂教学模式，走出一条有特色的课改之路。（五）引进多种形式评价机制学习小组之间形成良性竞争，教师对每堂课学习小组的表现即时评价，小组汇报时，其他组同学可以进行评价指正，教师在小组汇报完毕后可以有个总结性评价整理归纳汇报内容。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。我将继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂语文课扎扎实实地有实效，见效果！新坪学校：刘艳梅
