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1、我是草原小牧民教学设计乌兰图嘎中心校 杜小丽教学目标：1、能用优美、自然的声音演唱我是草原小牧民2、通过听、创、舞、创等大量的音乐实践活动，培养学生的综合实践能力和创新精神。3、通过歌曲的学习，使学生初步了解蒙古族特有的风土人情和相关文化，增强学生对我国民族音乐的热爱。教学重点：1、感受并体验蒙古族音乐的风格特点。2、有感情的演唱好歌曲。教学难点：附点音符、八分休止符。教具准备：电子琴、录音机、磁带、大歌片教学过程：一、组织教学，师生问好！二、聆听感受、初步体验：1、聆听歌曲吉祥三宝师：你知道刚才演唱的歌曲是哪个民族的吗？谁能说说蒙古族有什么特点？2、师：蒙古族有一个响亮的名字叫“马背上的民族
2、”，因为蒙古民族是游牧民族，他们的房子是可以移动的蒙古包，所以他们离不开马，同学们，你们骑过马吗？谁能到前面来模仿骑马的动作？3、请大家跟老师学习几个蒙古族的舞蹈动作。（骑马、硬肩、提压腕）三、新歌学习：1、导入：我们把草原上放牧的小朋友称为“小牧民”，这节课我们就来共同学习一首蒙古族民歌我是草原小牧民。2、首先，我们来欣赏歌曲，体验歌曲的情绪是怎样的？3、节奏模仿练习：（1）生随师做节奏练习。（2）引导学生以不同的方式来模仿这个节奏。师：“马儿马儿跑来了，马儿马儿跑近了，马儿马儿跑远了，马儿马儿不见了。”（3）下面我们用这条节奏为歌曲伴奏，同时找出歌曲中带有这条节奏的部分。（4）出示歌曲中带
3、有此节奏的旋律部分，并用lu音模唱这段旋律。4、用lu音模唱旋律。5、师领生按节奏读歌词。6、生随琴轻生填词。7、师难唱句指导。（1）提示倚音、休止符、附点音符的唱法。（2）你认为最能表现小牧民愉快心情的是哪一句？从旋律高低上对比两句“啊哈啊哈嗬”在演唱上有什么区别？8、用欢快的情绪完整演唱歌曲。四、表现歌曲：用学过的舞蹈动作为歌曲创编舞蹈。五、拓展活动蒙古族的音乐很有特色，他们特有的长调、短调象白云一样，传送的很远、很远，今天我们学的歌曲就是一首短调歌曲，下面我们来欣赏一段长调歌曲草原上。六、小节同学们，伴随着优美的歌声，我们这节课就要结束了，希望你们收集更多、更好听的蒙古族音乐，让大家来欣
4、赏，好吗？ 我是草原小牧民设计意图乌兰图嘎中心校 杜小丽教学过程：一、组织教学，师生问好！二、聆听感受、初步体验：1、聆听歌曲吉祥三宝师：你知道刚才演唱的歌曲是哪个民族的吗？谁能说说蒙古族有什么特点？2、师：蒙古族有一个响亮的名字叫“马背上的民族”，因为蒙古民族是游牧民族，他们的房子是可以移动的蒙古包，所以他们离不开马，同学们，你们骑过马吗？谁能到前面来模仿骑马的动作？3、请大家跟老师学习几个蒙古族的舞蹈动作。（骑马、硬肩、提压腕）给学生创设一个富于蒙古族民族特色的环境氛围，为创编活动做铺垫三、新歌学习：1、导入：我们把草原上放牧的小朋友称为“小牧民”，这节课我们就来共同学习一首蒙古族民歌我是
5、草原小牧民。揭示主题2、首先，我们来欣赏歌曲，体验歌曲的情绪是怎样的？提高学生的音乐感受力3、节奏模仿练习：（1）生随师做节奏练习。（2）引导学生以不同的方式来模仿这个节奏。师：“马儿马儿跑来了，马儿马儿跑近了，马儿马儿跑远了，马儿马儿不见了。”在游戏中通过听、看、打等多种方式来感受附点节奏，解决歌曲难点，使学生快乐的、很有兴趣的学，避免枯燥无味的乐理知识传授（3）下面我们用这条节奏为歌曲伴奏，同时找出歌曲中带有这条节奏的部分。加深对音乐节拍的掌握，在强烈的声响中，巩固附点音的学习（4）出示歌曲中带有此节奏的旋律部分，并用lu音模唱这段旋律。通过聆听、模仿、演唱的练习，以创新的方法对学生进行音
6、乐课的双基教学，注重了对学生音乐技能的培养。4、用lu音模唱旋律。5、师领生按节奏读歌词。6、生随琴轻生填词。7、师难唱句指导。（1）提示倚音、休止符、附点音符的唱法。（2）你认为最能表现小牧民愉快心情的是哪一句？对比两句“啊哈啊哈嗬”在演唱上有什么区别？启发学生进一步感受歌曲情绪8、用欢快的情绪完整演唱歌曲。四、表现歌曲：用学过的舞蹈动作为歌曲创编舞蹈。五、拓展活动蒙古族的音乐很有特色，他们特有的长调、短调象白云一样，传送的很远、很远，今天我们学的歌曲就是一首短调歌曲，下面我们来欣赏一段长调歌曲草原上。弘扬民族音乐，理解多元文化，延伸学生的学习热情，培养学生的音乐鉴赏能力，拓展学生的音乐视野
7、六、小节同学们，伴随着优美的歌声，我们这节课就要结束了，希望你们收集更多、更好听的蒙古族音乐，让大家来欣赏，好吗？我是草原小牧民教学反思乌兰图嘎小学 杜晓丽新课程确立了新的教学理念，新的课程理念的变化，必然带来教学设计的变化，我这节课的教学设计体现如下：一、激发兴趣，创设情景，使学生主动参与本节课的导入部分，从本学校、本地区的实际情况出发，根据学生已有的生活经验，师生间相互探讨蒙古族的风土人情，同时播放具有蒙古族音乐特点的歌曲，运用音乐润物细无声的作用，在欣赏摔跤、骑马等表演的同时，学生进一步了解了蒙古族的民俗特点，开阔了学生的视野，使学生主动参与到音乐学习的情景之中，在潜移默化中感受到了蒙古
8、族音乐的特点，并为学习新歌及创编舞蹈做铺垫。二、学习歌曲，以聆听体验、感受为主音乐是声音的艺术,人们对音乐知识的掌握大多是从听觉获得的.因此.新歌学习以聆听为主.在歌曲学习过程中,采用多种形式反复聆听、演唱歌曲,让学生在聆听过程中亲自感受歌曲的音乐风格,在聆听和演唱过程中感悟音乐、理解音乐,丰富音乐的形象性,提高学生的音乐感受能力和审美能力。在多次聆听演唱歌曲的过程中,学生对歌曲有了深刻的整体性的感受,因此,学会歌曲后再学习曲谱就很容易.因此,我设计先学歌词,再学曲谱,学生容易掌握。在新歌学习过程中,我加入了节奏练习的活动,这个练习不是机械的灌输给学生的,而是在聆听过程中,学生自己感受到的.这
9、个练习培养了学生的节奏感,使学生掌握了歌曲的难点，也培养了学生的听觉能力和创造能力.这样以素质能力的培养代替单一的技能训练,学生能主动参与到学习中,学的生动、活泼、有趣。三、给学生提供自主创造、表现的空间小学生有着很强的表现欲望.因此,我给学生提供了自由表现的空间,让他们用自己喜欢的方式尽情表现歌曲.如学生自编舞蹈表演歌曲、乐器演奏、创编歌词等.这样做,同学之间可以互相学习,也集中了每个人的创意,为学生展示自己的能力提供了舞台,发展了学生的表现潜能和创作潜能.这节课教学思想重点体现在以下几点： 1、让学生在音乐活动中，通过听、唱、舞、创等大量的音乐实践活动，感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈，进而对
10、蒙古音乐产生兴趣，通过教师的引导，学生一抬手就可以够得着。2、注重情感性体验，把教学过程作为审美感知和审美发现的过程。淡化教学活动中的那种赤裸裸的知识传递，克服从时值出发的那种枯燥的节奏训练，教学中引导学生主动在音乐中发现节奏，在音乐中体现节奏，伴随音乐来表现节奏。3、注重过程性体验，激发学生探究精神，从教学导入到难点解决，到活动拓展，注重教学过程的展开与学生的全程参与与体验。如：在活动中体验探索“马儿跑近了、跑远了、不见了、”的声音节奏变化，使学生较快的掌握了附点节奏运用的内在作用、过程、效果和表现方法以及对声音强弱的感受。4、注重主体性体验。激活学生的先前经验，化解教学的难点。把教材中的相关内容编排成趣味性很强的游戏活动，把附点音符的学习与学生熟悉的动物结合起来，使学生乐于参与。通过一系列活动，让音乐贴近生活，让学生没有陌生感，给学生以信心，同时也充分发挥学生的主体作用。总之，本节课特别关注了学生的主体性、过程性和情感体验，使三维目标在教学中全面体现。 2008年12月
