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1、 新目标英语教学感悟 词汇教学的困惑与感悟马新兰我是一名从事英语教学多年的教师，今天我想谈谈词汇教学中的困惑与感悟。新目标英语教材Go for it七年级至九年级教科书后面的词汇表汇总了3369个单词、词组。特别是八年级、九年级的教科书每个单元汇集了大约五、六十个单词，平均每节课大约要教学15个生词左右，且很多单词出现频率不高，生活中又缺乏使用英语的环境，所以学生识记单词的遗忘率高。如此看来词汇就像一座大山一样横亘在师生面前，爬山的过程是辛苦的，而老师们也总是要求学生们学了要听默写，这也增加了学生逾越单词大山的难度。学生们讨厌背单词，说单词难记；老师们又埋怨学生懒，不按照自己的要求读背。久而久
2、之记单词成了师生头疼的事，学生们渐渐失去了记单词的信心，也失去了学好英语的信心。反思自己平时的教学行为，我也常常心急如焚，如一个单元SectionA学完后，我们会马上要求学生默写出或听写书后SectionA的全部生词短语，其实是难为学生，难为自己。我也时时在反思自己的教学行为，是不是操之过急，是不是对他们的要求太高，又一味的批评要求他们，使学生离你越来越远。所以，我们老师不妨站在学生的角度帮他们设身处地的分析一下记单词的难处，站在他们角度成为他们学习英语的“支持者”和“启发者”，而不是站在他们的对立面成为唠唠叨叨的“要求者”。在多年的教学实践中我发现学生在学习词汇方面的困难表现在：（1）单词记
3、忆与读音脱离，记忆效果差。有的学生死记硬背单词，没有按词的音形结合记单词，因此记忆单词的效果差，遗忘率高。表现为：音节较长的单词记不住，如environmengt,喜欢看中文解释默单词，害怕听英文写单词,导致听力差。（2）单词记忆与词义脱离，会拼写单词，但不会阅读。（3）单词多、难、遗忘率高。（4）学生不会运用所学词汇，特别是综合语言运用的能力。如：在所设语境的基础上完整感悟句子的意义，并正确拼写和使用单词的能力差。因此在教学实践中，老师应重视语音起点教学。从中小学衔接教学阶段开始，教师应系统讲授音标知识。新目标7年级起始课有3个单元的教学内容，集中学习26个字母，可利用这段时间集中进行字母，
4、音素，和音标的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用。完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。教师还可选用教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词特别是一些有读音规律的单词。从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。2 重视词汇起点教学我在长期的教学活动中养成了只要在黑板上板书单词就一定附带该单词音标的习惯。在平时的词汇教学中，重视词汇带给学生的第一印象，如词形、字母组合、及音标的读法。教师应做到第一次讲解时就清晰到位。注重音标，特别是
5、多音节词汇，要示范分音节拼读词汇。帮助学生熟练拼读单词，做到课后学生能听说重点词汇。3 重视词汇的情景教学。（1）利用实物、动作、简笔画、简单课件等直观教学法教学生词。（2）用已学过的词来描述、解释和概括新单词，这样能做到以旧带新。例如：be well-known相当于 be famous ，look after等于take care of， care for等。（3）注重词汇在语境中的区辨和使用。我们都强调“词不离句，句不离篇”，目的就是强调让学生能在情境与语境中学习语言，达到学以致用的目的。如：without一词是介词，意思是没有，在8年级上册就已学到。但它与instead of的区别在什
6、么地方，下题中是否能填without呢？ He stayed at home studying English_ going to the cinema. A instead of B instead of C instead D with 句子含义：他呆在家里学习英语，没有去电影院。有的学生从字面理解，可能填入 without一词，没有考虑到instead of的区别，实质在于instead of表示前后两个动作，两种事物是对比关系，而without没有这种作用，此题正确答案是instead of。又如：11yearold与11 years old这两组词也是容易混淆的。我们在一篇阅读文章中
7、: One day in March of 1993,Paul and Tom r and their 11yearold son Jason,were shopping for a toy in a Park.阅读短文后，回答问题，如：How old was Jason? 很多学生在答题时出现失误。从以上例子可以看出，词汇不是老师讲完，学生就一定会用，必须在语境中去运用它，反复操练，仔细辨析，才能帮助学生理解熟练运用词汇。（4）注重单词复现。在7年级起始课教学时，教师就应对整个初中阶段的词汇做到心中有数，理清哪些词汇需要识记，哪些需要拼写掌握，哪些是写作常用的表达方式等，对重点词汇和短语要在
8、用中记，在语境用学，在教学中随课时出现更要注重复习巩固。如在八年级第八单元，我布置给学生的预习任务是复习学过的的动物词汇和预习描述性词汇，写到纸上准备下节课描述它们。上课时同学们都积极发言，抢着站起来拼读单词和描述自己喜爱的动物，甚至有同学抢着到黑板前去板书，这样我们即巩固了学过的词汇，又通过预习带出了新词汇，又培养了学生的语言表达能力。（5）重视构词法的渗透。老师在教词汇时要有意识的渗透构词法。例：否定前缀 un-, im-etc.名词后缀 tion, -ment,或-er,-or, -ist形容词后缀 al, -able。因构词法能有效地帮助学生记词汇。（6）重视造句练习 。 造句最能反映
9、出学生对词汇的意义有没有真正掌握，真正理解。会不会学以致用。教师也可以及时掌握学生在词汇理解上的问题。对于好的学生，还可以让他们运用所给词汇编故事，以此提高学生运用词汇的能力。在历年的期末考试中我们可看出：词汇考查特点：在具体的语境中考查词汇的灵活运用。重在一个“变”字。一般考察四个层面的意思：1.形式正确；2词义正确；3句子结构完整；4句子意思明确。因此新目标英语教材尽管单词多，但并不全拿来考查。考察的全部是黑体字，而且是最常用的黑体字；以七八年级词汇为主，九年级词汇涉及较少。就像世上有千百种草，但不是都能入药。以下我在日常教学中对词汇题的一些应试感悟：1、注重高频词汇的拼写； 2、测试重点
10、在变化，不在单词的难度； 3、日常教学注意多听写句子和默写小短文。对重点词汇和短语，要多造句，在用中记，在语境中记学。结合语篇材料学习巩固新旧词汇。在复习词汇时，节节要涉及词汇检查，该写在纸上的要写在纸上，克服记住而写不出的现象。形式要多样化，如自己筛选，同学互记，老师检查等。隔段时间挑出重要的或经常出错的搞个竞赛，如考查单词拼写，句中意义，猜词，词语搭配。总而言之词汇教学应在夯实基础上培养学生语言运用能力。分级听写，分级要求，力争让每种程度的学生都有成就感，都能激发学生对英语学习的兴趣。教学是辛苦的，但只要我们能从学生的生活实际出发，以人为本，注重“自主、合作、探究式的学习方式，付出辛勤的劳动也一定会有收获。
