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1、课改中的困惑及思考年年月月，春华秋实。转眼间，课程改革这场巨变已在全国范围内轰轰烈烈地开展起来了，在这几年里，我们真切地感受到了新课程带给师生们的勃勃生机，更强烈地感受到了教育工作者们勇于探索、锐意进取的豪情壮志。这是一次顺应了当前中国教育形式的改革，改革的目标意义深远、振奋人心。新的理念落实，新的角色转变，新的学习方式的构建，给广大的教师带来了新的挑战。新课程怎样教？新课程怎样设计？什么样的课堂是新课堂？这些都是摆在我们面前亟待解决的问题。作为一名课改年级的数学教师，我也和所有接触新课程的同行们一起，开始认识了遮着神秘面纱的新课程，见证了教学模式的巨大变革，并全身心投入到了新课程改革的浩大队
2、伍之中。在经过新课程基本培训后，可能大多数教师已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，但是把认识转化为行动，还需要真正解决实践层面的问题。也许对于新课程能说出很多自己的观点，但是在实施新课程的时候仍然感到困惑或不知所措。这就充分说明：教师要真正走进新课程，走进新课堂，就需要实践的学习和实践的体验，而新课程的实践又能反过来深化教师对新课程的理解，并在实践中检验认识的真确性。那么，如何“实践”？怎样才能让“实践”落到实处呢？关键在于四个字教学设计。教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育新理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。因此，新课程的教学设计就成为了新课程实践的切入
3、点，成为了联系课程观念与课程行动的桥梁，也成为实施新课程教学的重点环节。教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人的活动是最复杂、最难以把握的，加上影响教学过程其他因素的复杂性，教学设计的复杂程度就显而易见，能否自如应对这种复杂局面，就在于教师是否具备“实践智慧”，让自己在设计和实施的同时得以提升。例如：在教学统计一课时，当教师让学生分成小组统计组员们最喜欢的花的颜色时，学生的参与积极性很高，分别采用了打勾、画圈、画五星等不同的记录方法去统计，在分组汇报时，有一个小组采用了画“正”字的办法统计，但是由于还没有正式介绍这种方法，学生就出现了在记录时把一个“正”字算成一个人，汇报时又把一个“正”字算成五个人的错误，于是只有四个人的小组却得到了20人的统计结果，其余学生都哄堂大笑，但教师并没有敷衍了事，一带而过，而是让这个小组再次进行统计，想一想刚才是哪里出现了问题，然后借此机会巧妙地过渡到“正”字统计法的教学。这样既保住了学生心灵不受伤害，又使教学能顺利进行，真正体现了教师的“实践智慧”。
