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1、初一下册外研版m3unit教案 通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。一起看看初一下册外研版3unt2教案!欢迎查阅！ 初一下册外研版m3unit教案1 教学目标(eahiAims) 通过本课教学,使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方,即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。(动态位置以后再学)要学习be动词，介词， ， nar，bhind，udr以及定冠词the和不定冠词/n的用法。 词汇学习: 掌握： , clsroom, answer, b
2、lakard,oe， sobag, flor，,wino 理解：bm， raincat, ap， Hog og, co， A 语音: /i：/ e /k/ / / g /s /z s 教学建议 本课主要学会表达大范围 (hee is Beijin)和小范围 （ee is y des） 的空间关系。小范围的空间关系,可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。 大范围的空间关系,老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/a”用法。 以上表达应会听、说、（包括会问回答)读，语调语、音基本正确。 辅音音
3、标的发音不必一步到位。如; /s/,/z/ 教学重难点分析 1.句型 主谓一致，即动词的单复数。 Where i/ Weres Itis/ Its on/ in/ehd/near/under the Where are/Wher The There o/ i/behin/ea/nderth 注意语序： 特殊疑问句： 疑问词 +是动词+ 主语 + 问号 . 介词i， on, ar， hind, uner的用法;可组成介词短语。 介词 + 定冠词 + 名词 如：n th morng, at night, n he esk,o he tale, neart oor等。 2. 日常交际用语 Loat
4、thepicture. Whatanouse Ican / nt se Cao see i/her It s/ Is in, behind, na, under th erear hrereTy are / Theren, ei, nea, nder the 单词训练建议 classroom, bakard,schooag,rainoa，footbal 均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。 学生能自学的词尽量让学生自学,老师可稍加引导，以下单词可迁移,让学生自己读 behind find oom brom 口语训练建议 本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训
5、练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说:在里，(上,后面，附近）的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置,而且一般要与定冠词th连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。 为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体,这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。注意以下几点： 1.创设一个合乎生活逻辑的语境。 .寻找一个非设计空间表达不可的动机。如:寻找一个提问者看不见的东西。 老师上课找不见黑板擦，问一个学生。- Were hebrush - Its under the tc
6、hers te.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。 确定对话参与者之间的特定关系。 在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球,然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等,引起学生更大的兴趣。 画一只猫和一个盒子,这只猫分别在盒子的四个位置,即在上、在下、在里、在后。 运用型训练建议 老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景,告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。 Eg. Teacher: Culd you helpme Stuet: Sure T: Go
7、t y ffice nd etch yournobks S：hre re ounoteboos T：Teyare on my tale. S:heis your table : Itnear he scon wido. S: OK. 笔头训练建议 老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。注意以下几点: 1清楚的展示物体的位置。 严格限定表示条件。 3.迅速反馈改正信息。 语法训练建议 冠词训练 .第一次提到用a/an。 b. 定冠词特指后接单述或复数名词。 可指教室里存在的东西，如:地面、时钟、桌椅等, 大家都知道的物品。 c.
8、 位置介词的用法。 n hbag, uerhe tale, n te desk ， theable等。 情感教育建议 通过本课的确定位置,以及寻找物品,告诉学生应养成放好自己的物品,不乱扔乱放东西的习惯,培养学生乐于助人,帮助别人寻找东西,以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。 可利用本课所提供的内容，iwan,og Kong, Macao， SAR, 进行爱国主义教育。 情景教学 学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有很多可就地取材的东西,建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。如:书包在哪里，书在哪里,桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出,这样在交际时才能做到熟练自
9、然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理知识。老师不妨在课前让学生熟悉一下地图,知道三亚在海南,西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能,再让学生看看美国地图、英国地图,谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。 冠词a/n, the的用法 冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词(,an）和定冠词(the)。 不定冠词a和an的功能 1、 指人或事物的某一种类。例如:He i tdent.他是学生。 2、 指人或某事物,但不具体说明何人或何物。例如;Aboi over r. 、 表示数量“一”的概念。例如：I have ke,a compute
10、nd a small roo. 我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。 4、用于某些固定词组中。例如：have a ok, hae a et等。 定冠词th的用法描述 1. 用来特指某些人或某些事物。例如：Th boks othedesk arou tees(bos被n the desk所限定)桌上的书是我们老师的。 2. 常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：Tere is a hir n th roo. Awman s ohe h. hewoma in i motr房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上,那位妇女是莉莉的妈妈。 3.用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：W sthchr
11、老师在哪儿(双方都知道指的是哪个老师) 4.在世界上独一无二的事物前。如:the moon 在序数词和形容词级前。如:the unest bo（最年轻的男孩） te first eson(第一课) 6.用在乐器类前。如：a he olin(拉小提琴) 7. 用在“姓”前,且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如:h Grees e not ee . 用在一些习惯用语中。例如:n the morning， n t ame las等。 何时不用冠词 . 在专用名词前。例如: in China； n Gra One等。 2. 名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。例如:thi
12、s pncil; his knife等。 . 表示一类人和事物的复数名词前。例如：Tee e oanges. . 在称呼语或头衔的名词前。例如:hsis Miss Gao/ Mr. Wan/ s.Liu. 5. 在某些习惯用语中。例如：gohoe; go t schol等。 初一下册外研版unt2教案2 一、 说教材 (一）教材的作用和地位 牛津英语教材把语言结构、 语言功能和主题内容有机地结合起来， 所以语言的信息输入量大，选材广泛、 主体有序、 内容集中, 学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是:nit 的综合技能训练（tegratedSkll),是将听说读写糅合在一起进
13、行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料,并在此基础上进行归纳,使学生的信息量有了大大的增加,由学生的被动的接受变成了主动的学习. (二）教学目标 1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词,学会运用动词mell, undernd, bliev，reber等。能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。 2.技能目标:通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。 3.情感目标:培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神,激发学生对我们所处的世界的热爱和不断探索未知世界的兴趣。 二、说教法 (一)教学设计的原则 1坚持自主学习,合作学习的教学原则 教师打破了以教师为中心, 单项灌输的陈旧模式，在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合
