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1、中小学老师参与教科研常见的问题及建议20世纪80年代以来，中小学教科研已进展了20余年，特别是开展新课程改革以来，中小学教科研更是被推上了前所未有的高度。国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年也明确指出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、理论严密结合”“做一个科研型老师”已成为广阔中小学老师崇高的追求。苏霍姆林斯基说：“假如你想让老师的劳动可以给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位老师走上从事研究这条幸福道路上来。”魏书生讲：“一个老师假设长期不进展课题研究，久而久之，就可能对教育产生疲惫心理，职业倦怠，教育教学就会
2、进入一团死水的困境。”“让每一位老师都能真正地参与到教科研中”1，“丰富了他们的精神生活，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的顶峰，真正体验为师从教的尊严感，感受到专业成长的欢乐和幸福”2。那如何帮助中小学老师参与教研，是教育理论研究和理论层面值得关注的问题。鉴于此，笔者通过听、看、访等多种形式对中小学老师参与教科研状况展开调研分析p 。一、 中小学老师参与教科研常见问题笔者先后对X市15所中小学校472名老师进展了问卷调查，并随机和局部老师进展座谈讨论及个别访谈，调查结果显示：老师主动参与教科研的状况不容乐观，存在着一些令人担忧的问题。主要表如今以下几个方面。1.
3、老师参与科研意识不强老师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质严密相关。在“您的科研意识在教育教学理论中表达在哪？”一题中，5.43%的老师答复是“贯穿于教育教学全过程”；6.72%的老师答复是“只在详细的教育科研活动中才表达”；47.39%的老师答复是“偶然表达一下”；21.29%的老师答复是“上级检查时才有”；还有19.17%的老师答复是“从没有表达过”。在“老师的职责是什么？搞教育科研对教学有用吗？”一题中，有六成以上的老师片面理解老师的职责是“传道、授业、解惑”，教学科研与自己无关；两成以上的老师那么认为，教育科研是教育专家的事情；仅有10%左右的老师认为，作为一名老师
4、只有参与教科研，才可以提升教学程度。虽然这10%左右的老师可以认识到老师参与教科研的价值和理论意义，但在行动上仍有无视教育科研的现象。正像某老师所说：“教研无非就是搞些课堂教学改革或搞一些教学管理把戏，实际教学效果如何与科研没有关系，仅在晋升职称时开具从事教科研的证明时才给予关注。”2.老师参与教科研目的不正确老师进展教育科研的目的是为教学效劳，以此来进步老师的教学程度。只有进展教育科研，教学程度才能真正地走向更高层次。“您认为参加教育科研的目的是什么？”结果显示：63.78%老师选择“为晋级、评优创造条件”；12.71%老师选择“是学校的一项工作，不得不参加”；仅有9.21%的老师选择“解决
5、教育教学中遇到的实际问题和困惑”；6.71%老师选择“进步自身的理论程度和业务才能”。也可推知，开展教育科研时带有浓重的功利色彩，为数不少的老师尽管热情地“搞科研”，但兴趣却根本不在研究上，而是为了应付评职称、晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。甚至发现：有些学校领导简单地把科研理解为发表论文，给老师产生了误导，使老师陷入了片面追求论文数量的误区。也发现为数不少的中小学校制定了一些教育科研管理制度，把教科研工作写进每期教学方案，但实际上每周的教学研究形同虚设、流于形式，有些学校学期末学科教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事。甚至个别学校害怕批评，出现向上级假汇报现象。3.老师对教科研知识掌握
6、不够“万丈高楼平地起”，分开了知识谈才能是空谈。老师参与教科研也是如此。假如老师不掌握一些根底教科研知识，教科研才能就无从谈起，那主动参与教科研更是不可能。调研结果显示：大局部老师在从事教科研时，对教科研工作的理论知识知道甚少，标准地、科学地进展教育科研的老师几乎没有。其中问到：“在您看来，老师开展教育科研难度多高？原因是什么？”71.82%老师认为“开展教育科研难度大”，“不懂什么是科研”；21.46%老师认为“开展教育科研难度一般”，“理解一些科研知识”；仅有5.79%的老师“认为开展教育科研难度不大”，“掌握了教科研根底知识”。从比例上也可以看出，大局部老师即使想开展教育科学研究也是心有
7、余而力缺乏。在“请将以下课题研究步骤按顺序将序号填写在 。a.申报课题b.选定课题c.开题论证d.总结和推广e.施行课题研究”，“研究方案和研究报告一般包括哪些项内容？”“您知道哪些中小学教科研方法？”等问题中，仅有6.74%的老师全部知道；27.38%的老师对教育科研知识一无所知。正如某老师所说：“我对教育科研的根本要求、根本程序、根本方法知之甚少。”“甚至连课题申请书、鉴定书、成果表现形式、施行方案、研究报告的撰写、课题论证等概念都不清楚。”4.老师参与教科研执着精神缺失教科研是一项极其艰辛的、创造性的劳动，需要老师具备开拓创新、求真务实和为科学执着的追求精神。但现实中，许多中小学老师不在
8、教科研上下苦功，对教科研敷衍了事，或遇挫折就知难而退。在“您认为制约老师参与教育科研工作的主要因素是什么？”中，73.34%的老师认为“教学任务重，压力大，没有时间搞”；11.46%的老师认为“想搞研究但是缺少科研方法及专家指导”；甚至还有8.91%的老师认为“不搞科研照样能评先晋级，还是安于现状好”；仅有4.61%的老师认为“缺资金少资料、理论程度不够”。在调研时，有位老师说：“我们老师搞不搞教育科研问题并不是很大，但教学工作搞不好事就大了”。虽然迫于学校开展和形势的需要，有时口头上也说做好教科研，但却没有付诸行动，结果始终没能把教育科研搞上去。“教学工作量大，教科研知识匮乏。我也曾经撰写过几篇论文，投出去就石沉大海，杳无消息。时间久之，索性放弃不干了。” 第 页 共 页
