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1、浅谈激励在课堂中的运用每个学生都有很大的潜能，需要在特定的条件下才能释放出来，教师的任务就是去调动学生的潜能。激励，作为一种教育教学手段,特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会受到事半功倍的教育教学效果。教育是门艺术，正如德国教育家弟斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一、激励的认识激励，从字面上理解，是激发、鼓励的意思。广义的激励就是调动人的积极性和创造性；狭义的激励是一种能使人们将外来刺激内化为自觉行为的刺激，促使完成目标的行为处于高度激活状态的某些心理需求的外在因素；作为心理学术语
2、，指的是持续地激发人的动机的过程。从管理学的角度讲，激励指的是利用某种外部诱因激发人的动机，使人有一股内在的动力朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励可分为外部激励和内部激励。当人们做某件事情的原因是来源于外部时，这个人所受的激励就是外部激励。例：一男孩父母告诉他，如果期末考试能考前三名，将带他去旅游。内部激励是指当人们做某件事情的原因是来源于内部动力时，这个人所受的激励就是内部激励。二、激励的分类及运用激励的种类有很多，结合小学生的身心发展特点，以下激励方法有效、实用，且具可操作性：1、目标激励。教师通过设置奋斗目标来诱导学生兴趣、引导学习动机，激发学生采取积极行动去追求目标实现的激励方法
3、。目标是一个人前进的动力。注意事项:目标要符合学生实际，切实可行；目标要具体，方向要明确；目标要有层次，注意由易到难，由低到高。2、榜样激励。教师通过对先进人物或动人事迹的宣传，引导学生萌生崇高理想、形成竞争意识、产生进取心理的激励方法。榜样的力量是无穷的，容易使学生理解、接受，乃至效仿。注意的事项：要恰当选择榜样；对榜样的宣传要实事求是；树立榜样目的要明确，形象要感人，事迹要具体，要求要实际；为人师表，率先垂范3、竞争激励。通过组织适当的比赛来促使学生努力学习、积极上进的激励方法。运用学生的心理，激发学生热情，调动内在潜力，产生灵感，求得共同进步。注意事项：选好主题和方式；做好组织安排；做好
4、竞赛指导，保证竞赛有序进行；进行赛后总结，深化认识，巩固竞赛成果。4、奖惩激励。教师运用表扬、奖励和批评的手法来促使学生积极进取的激励方法。表扬奖励是对学生行为表现的肯定，批评是对学生不良行为的矫正、警戒，使学生能够吸取教训。注意事项:奖惩要公平合理；奖惩结合，以奖为主；对奖惩手段的运用要严肃，不能随意实施。5、授权激励。有效授权是一项重要的激励技巧。通过授权，可以极大地激发起学生的积极性和主人翁精神。教师既可以把一部分权力授予班干部，也可以授权给某一方面有特长的学生，使更多的学生参与到班级管理工作中来，调动更多的学生参与班级管理工作，做到“人人有事做，事事有人做”。我们班就有个顽皮好动的孩子
5、,上课坐不住，下课爱出手，你让他当什么班干部同学们都不答应，你引导鼓励他或者监督他，效果都不大。后来由于学校营养餐管理，需要每个班推荐一个秘密观察员，于是我找他谈话，告诉他现在有一个重任，全班只有他能完成这个任务，他很好奇，睁大眼睛望着我问：“什么任务？做什么的”，我告诉他要任他为我们班的秘密观察员，就是上课认真听讲，并且秘密观察其他同学有没有听讲，有什么异常情况及时告诉我，并且不能让其他同学知道，他可乐意了。从那以后，这同学上课明显认真多了，和我沟通交流的次数也多起来，加之我抓住他点滴的进步在班上进行适当的表扬，这孩子行为习惯规范了，成绩也有了进步。实践证明，重任在肩的学生更有积极性。6、尊
6、重激励。尊重是一种最人性化、最有效的激励手段之一。以尊重、重视自己的学生的方式来激励他们，其效果远比物质上的激励要来得更持久、更有效。可以说，尊重是激励学生的法宝，其成本之低，成效之卓，是其他激励手段都难以企及的。热爱学生的内涵首先是尊重学生，承认他们的尊严和人格平等，重视他们，欣赏他们，倾听他们的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，使自己充满爱心地走进学生的心灵。7、信任激励。老师与学生之间应该要肝胆相照。你在哪个方面信任他，实际上也就是在哪个方面为他勾画了其意志行为的方向和轨迹。因而，信任也就成为了激励诱导他人意志行为的一种重要途径。老师和学生之间的相互信任是一种巨大的精
7、神力量，这种力量不仅可以使师生团结成一个坚强的战斗集体，而且能极大地激发每个学生的积极性与主动性。信任能够使孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励中不断前进。&宽容激励。宽容是一种管理艺术，也是激励学生的一种有效方式。教师的宽容不仅能使学生感到亲切、温暖和友好，获得安全感，更能化为启动学生积极性的钥匙，激励学生自省、自律、自强。智慧师爱应学会宽容。宽容不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和心态原谅学生暂时的落后，并用发展的目光相信学生日后的优秀。宽容是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信自己的学生，最终他们一定会非常优秀
8、一一或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。9、沟通激励。古人说：“知己知彼，百战不殆。”老师与学生保持良好的关系，对于调动学生的学习热情，增强班级凝聚力有着特别的作用。而建立这种良好关系的前提，也是最重要的一点，就是及时有效的沟通。师生之间的沟通是师生双方整体信息的沟通，是每时每地每刻在不断地进行的，教师只有与学生进行良好的沟通，才能顺利完成教育教学工作，才能建立一种健康、和谐的师生关系,才能教学相长。三、激励的误区（一）横向比较的激励。对学生进行横向比较，是很多教师的习惯做法。教师在横向比较学生时，难于把握适
9、当的度，往往会进入比较的误区，给学生带来极大的负面影响。比如考试成绩排名。多数教师会根据学生的考试成绩进行全班排名，有的还把成绩排名张贴在教室中。教师的动机是为了激励学生提高学习成绩，用心虽好，却无形中伤害了一些学生的自尊和自信。众所周知，分数不是衡量一个学生是否优秀的唯一方法，以成绩为标准，将学生分成三六九等的做法，既增加排名较前的学生的心理压力，又使排名较后的学生产生自卑心理。教师在教育学生过程中进行横向比较时，要根据不同学生的心理发展特点，注重对个体的激励效果，增强学生积极向上的情感态度，激发学生的学习动机。如果教师不顾及学生个性发展特点，不顾及学生的情感，经常对学生做出一些简单的横向比
10、较，就会给学生带来压力感和自卑感，造成负面激励。（二）物质奖励过多，评价带有功利性。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。因此，从长远来看，物质奖励过多不利于学生兴趣的持续发展。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已成了得到小红花，得到老师赞扬的途径。更糟糕的是，有些学生已对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，时时期盼着有更新鲜的奖品来刺激他们。总之，满足学生积极的心理需求是激励教育的动因。需求产生动机，动机转化为行为。作为教师，要对学生进行激励，就必须正确地认识和分析学生的心理需求、情感和态度，把握正确的激励手段和方法。实施激励教育的过程，既要关注学生的学习过程，又要培养学生良好的情感品质、积极主动的学习态度和正确的世界观、人生观和价值观。只有这样，“一切为了学生的发展”这句话才能真正落到实处。
