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1、高一语文再别康桥教案徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于高一语文再别康桥教案，希望可以帮助到大家！再别康桥教案1【教学目标】1、指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体会诗歌的意象美。2、通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，激励学生在宠爱的基础上多写写新诗。【教学重难点】1、 把握和分析意象。2、感受诗歌的真情。【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、 请同学们仔细读一遍，并谈一谈初步印象。1、设计理由：学生对诗歌的原
2、始阅读特别重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。2、在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代闻名诗人、散文家。二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，再别康桥属于哪一种呢？1、抒情诗。2、目的是从这个问题切入到下一个问题。三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1、请同学们品尝其次小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？2、“金柳”“新娘”就是给予作者情感的形象，我们叫做意象。3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象漂亮的影子，荡
3、漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。4、请一位同学朗诵其次小节。老师留意指导学生读出“荡漾”的味道来。四、 进入第三小节，作者的感情有没有改变？假如有改变，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了？“我甘心变成一条水草！”3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的华蜜感。五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？1、引导学生理
4、解诗歌语言的跳动，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。六、诗人的“梦”让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的美妙得像彩虹似的吗？进入第五小节。1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么逍遥自由啊！多么美妙啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。七、朗读第七小节，诗人的情感改变了吗？
5、为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？1、诗人不能停留在从前的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“缄默”，为何诗人要缄默？首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“缄默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静静静的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果？引导学生思索诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情深厚。八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。再别康桥教案21教学目标学问与实力
6、：了解作者，1、体会诗中的意象美。2、体会诗中的情感美。过程与方法：初步驾驭鉴赏诗歌的方法。1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特殊留意，应当深化揣摩。3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深化体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。情感看法与价值观：激发学生培育健康而成熟心灵的激情。2学情分析3重点难点1、意象的把握。2、诗情的领悟。4教学过程4、1 第一学时教学活动活动1【导入】再别康桥自古江南多才俊，今日我们再来相识一位性情温厚才气横溢的现代诗人徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。活动2【讲授】再别康桥二、背景1、关于志摩梁启超说：“徐志摩一手奠
7、定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”2、我所知道的康桥“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经幻想翱翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由快乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离
8、别诗篇 。3、作者其他名诗偶然我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须高兴，转瞬歼灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！三、品读情境营造：再别康桥登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。观赏
9、配乐朗读，营造氛围。老师范读，深化情境。学生齐读，体会感情。四、细读1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？（1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。（2）“作别”表明是离别时分。诗歌开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“ 轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打搅这份安静安详，心中充溢了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显名贵、绚丽、夺
10、目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摇摆风情万种的枝枝柳条，漂亮万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。（2）水底青荇。河水澄澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的满意。温顺的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼喊着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，恒久沉醉于康河，依偎着康河，许久地生于斯长于斯。（3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹
11、给予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美妙的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？寻梦。再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、绚烂。撑篙再去寻找，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，遗忘了要离开的事实。放歌。诗人快乐的心情达到极致，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。缄默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美妙的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，心情也因此而低落
12、。离别时的缄默是人世间最深的感情，静静吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫似乎也体会到了我此刻的离别之情，在本该热闹的季节保持了缄默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。诗人酷爱康桥，依恋康桥，可以同她共享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验苦痛、体会伤悲，所以满怀惜别之情带着志向幻灭后的感伤选择静静离开，连一片云彩 都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美妙，因此，我把全部的美都留给你，让你接着在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。五、课堂小结。再别康桥教案
13、3教学目标：1、学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。2、过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。老师指导学生探讨诗歌意象蕴含的情感。3、实力培育目标：新诗的观赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点 ：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏法 问答法课时支配：2课时教具运用：录音机课堂教学设计：一、 导入 。上中学的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是短暂的离别。在每个人的一生当中，都会经验更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。（学生思索，
14、发言。）刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来共享。关于“别”的诗歌 ：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白黄鹤楼送孟浩然之广陵）劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适别董大）师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥究竟有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。二、 作者及背景简介 （同学先讲，老师补充）徐志摩（18961931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、学生齐读。四、整体构思与思路
