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1、博弈论视角下的学校应试教育与素质教育摘要： 素质教育自20 世纪80 年代初提出以来,虽然取得了一定的成绩,其实施却步履维艰,陷入了一种怪圈,正如有专家所言“, 素质教育轰轰烈烈, 应试教育扎扎实实”;“课余活动搞素质教育,课堂教学搞应试教育”;“学校提倡搞素质教育,家长补课搞应试教育”。本文将从博弈论视角出发分析这一困境，并希望能提出行之有效的应对策略。关键词：博弈； 应试教育； 素质教育素质教育自20 世纪80 年代初提出以来,虽然取得了一定的成绩,其实施却步履维艰,陷入了一种怪圈,正如有专家所言“, 素质教育轰轰烈烈, 应试教育扎扎实实”;“课余活动搞素质教育,课堂教学搞应试教育”;“学
2、校提倡搞素质教育,家长补课搞应试教育”。本文将从博弈论视角出发分析这一困境，并希望能提出行之有效的应对策略。一、学校教育博弈的主体学校教育活动的利益攸关方主要有政府、学校、教师、家长和学生。作为主体，他们都有着各自的区别于其它主题的利益诉求。其中，学校与教师、家长与学生这两对的利益相关性和一致性较高，可以分别视为一个主体。又因为在各自关系中，教师和学生都处于弱势地位，主动表达自我意愿的意识和条件不足，尤其是学生，在自我受到压抑时往往采取消极抵抗策略。基于以上原因，同时也是为了研究方便，本文将学校教育中关于应试教育与素质教育的主体设定为国家、学校和家庭这三方。（一）国家的利益诉求国家主义的教育目
3、的观和功能观实际上是教育社会本位论的延伸。20世纪西方资本主义发展所带来的政治、经济、军事的紧张和竞争以及其它一系列问题，在国际激烈的竞争和对抗中，国家利益被置于头等地位。在这种背景下，国家将以经济发展为中心作为指导思想，教育要培养大批的经济、科技人才和大量的高素质劳动力以促进经济的跨越式发展。所以目前我国的教育目的并非培养全面发展的人，而是培养才能突出、能加知识转化为生产力的人才。（二）学校的利益诉求我国当今的社会转型期是一个个人利益凸显的时代，功利主义在社会中盛行。在人们对个人功利狂热而畸形的追求大潮下，学校也加入了这一行列。学校要寻找自己的部门利益，教育者要寻找自己的个人利益，教育就难免
4、要变质。功利主义观念正在侵蚀和驱赶着学校的教育精神。（三）家庭的利益诉求在此大背景下，受教育者对教育的期望主要有：（1）通过受教育获取一定得只是和技能，改善自我的生存状态和经济社会地位。（2）促进人的精神追求。过传承人类的精神文化，教育陶冶人们的心灵，锻炼人们的思维方式，引导人们的理想和价值追求。二、应试教育与素质教育对各主体的利益影响。（一）应试教育不利于国家经济发展和综合国力提升。应试教育将活生生的人僵化为解题和记忆的工具，束缚了人的才智发展。应试教育造就不了创新型、实践型的人才，在以科技为第一生产力的时代他们不能引领时代的潮流，为国家的发展做出应有的贡献。国家希望借素质教育培养为经济社会
5、发展服的人才，但是素质教育在理论和实践上目前都不成熟。所以目前仍处于号召学者进行理论探讨的阶段，真正的系统策略上未能提出。（二）考试选拔制度下应试教育是学校的必然选择。考试作为选拔人才的基本途径，直接导致学生的考试成绩成为学校教育成果最重要展示。学校不可能脱离考试成绩而生造一个自我衡量的标准，因为它不会得到上级部门的认同，也不会得到家长的认可。在素质教育成果不能有效量化，不能为学校提高声望的情况下，学校的生存状况就会变得艰难。因此，为了自身利益，学校和教育者有时是明知应试教育的弊端却要硬着头皮进行。（三）家庭不认可应是教育对学生的摧残，也不理解素质教育的意义。“望子成龙、望女成凤”之所以被说得
6、滥了，是因为它道出了一个颠扑不破的真理。然而尽管如此，但看到孩子因为考试而心力交瘁，处于青春期的身体却呈现出衰退的状况时，家长肯定是不会欣赏应是教育的。而对于素质教育提倡的理念，他们大多无法理解。看到孩子轻松快乐的学习当然高兴，但又担心孩子在未来的竞争中处于不利地位。三、面对应试教育和素质教育时各主体的应对策略。(一)国家为了实现长治久安，在这个新的时代下，经济发展至关重要。因此，国家会大力提倡以人的能力发展为目标的素质教育。但是，考试作为一种评价手段，目前尚无有效的替代策略。因此，在此方面国家的政策选择与自己的利益是相违背的，考试制度就是应试教育的根源所在。（二）学校为了自身的生存需要，必然
7、要考虑升学率，因此应教育成为必然选择。为了响应上级号召，素质教育纳入了学校的教学计划，但往往被视为对正常教学的扰乱，有些学校只是走一下形式过场，很少有学校认真对待。部分思想素质先进的教育者因无力改变大环境，如果个人实施素质教育的理念也会受到家长甚至学生的抵制，更不用说学校的压力。（三）家庭基于以考试进学作为孩子未来发展的主要途径，尽管应试教育对孩子有种种摧残，但他们往往将此视为人生必然要经历的阶段。他们一般不会想到反对应试教育，而主要通过心理调试、物质补偿等方式来帮助孩子应对困难。对于采取素质教育的学校他们往往不理解，担心孩子因为缺少管束、生活方式多样化而影响学业成绩。因此，对于素质教育往往采
8、取抵制态度。四、如何走出困境？个人人认为，这一困境的出现时应试教育的先入为主。因为国家是赞成素质教育的，学校和家庭对于应试教育的拥护则是出于一种横向的到比较，因为当自己采取素质教育的策略而其它家庭或学校采取应试教育的策略时，自己在获取教育资源及将来的就业机会时将处于劣势地位。简化为两个主体博弈的收益表如下：A B两个家庭采取素质教育和应试教育是的收益表A B应试教育素质教育应试教育0;03;-1素质教育-1;31;1显然双方都采取应试教育是符合纳什均衡的。当主体增加，个体做出改变的动机就更小了，因为只有当其他人都选择了素质教育时自己选择素质治教育才能出于一种相对不吃亏的境地。在博弈论的提设下，
9、这样的可能性是没有的。而要走出这一困境，主要责任还是在于国家虽然考试不能取消，但是可以将评价策略多元化，将素质教育的成果纳入考试考核的范畴之内，这样就增加了学校和家庭接受素质教育的积极性。考试成绩在大学与就业单位这一环的地位并不那么突出，主要集中在中小学阶段，尤其是令许多人谈之色变的高考这一环上。所以，依据逆向推论的思想，就必须从高校招生的条件出发，近年来的自主招生就是有益的应对策略之一。只有高考这一环解决好了，中小学教育才能走上一个比较正常的轨道。当然，也要通过素质教育理念的宣传，使老师和家长认识到素质教育是真正关注到孩子未来发展的教育，这是一种文化的造势。可以作为辅助性的策略。世上的事从来没有轻轻松松就能解决的，小到一日三餐尚且要费思量，大如关系到十几亿人的教育问题当然是麻烦多多。本文所说，因能力所限，固陋及愚不可及之处在所难免，能得您一阅，心甚惶恐。参考文献：喻学林 当代中国德育【J】. 教育理论与实践，2007，（1）：5053杨芳 实施素质教育的困境与出路【J】. 社会科学家，2000,（11）：9092
