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1、小学语文课堂教学有效提问的技巧 渭南市临渭区育红小学 闵红利一节语文课上的成功与否，不在于课堂上师生绘声绘色的表演，也不在于课堂上所表现出来的热闹非凡。这些或许只是课堂表面上的精彩，学生不见得能从中受益到什么。一节课的价值，关键在于学生在一节课中的收获。从课改十年的历程来看，一部分教师为了追求课堂上的精彩纷呈，在课的设计上下足了功夫，从手工的字词卡到精美华丽的多媒体课件。课堂的确热闹了不少，但热闹的背后，是否做到了课堂温度与深度的有机结合呢。我觉得，要做到语文课堂既有温度又有深度，就必须注重课堂问题的设置。针对于以往课堂上的问题一大堆，却未能抓住文章的关键，设置出统领性的有效问题，引导学生由问
2、题引出问题的现象，我通过长期的实践，总结出自己对课堂有效提问的几点体会：一、课堂提问，应注意问题的趣味性 课堂上学生的有效参与率，对课堂效果的作用不容忽视。课堂提问，教师设置的问题应当是有趣的，能激起学生学文兴趣的。这一点，对于低年级的学生来说，尤为重要。我是带完六年级之后来带一年级语文的。刚开始接手这个班级，总觉得自己的语文课堂总是一潭死水，课堂上学生死气沉沉的，不管我如何启发，总是很少有学生举手发言。自己讲的情绪激昂，学生则是满脸茫然。静下心来仔细思考，我才发现，原来问题出在自己身上。自己讲解课文的时候，所提的问题要么过难，要么过于单调。问题设置的形式，还是针对高年级学生的老模式，把一年级
3、的学生搞的是一头雾水。找到原因之后，我就多方面的查找资料，寻求合适的问题设置模式，来弥补自己这方面的不足。在后来的课堂上，我把问题变成谜语、故事，有时甚至是脑筋急转弯。如在学习两件宝一课时，开课之初，我先出示谜语：1、十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干。想想这是什么？2、站着在上面，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。这又是什么？课堂气氛一下子起来了，孩子根据自己的理解，说出了自己的看法。无论错与对，我都让他们说出自己的理由，以此来培养孩子的想象能力。而在学习丁丁写字一课时，我则以故事的形式，把孩子与课文内容联系在了一起。这样时间长了，学生的积极性也调动起来了。他们不再觉得语文课堂
4、的无趣了。可见，无聊的问题，只会带来无趣的课堂。二、课堂提问，应注意问题的启发性 语文课堂提问是启发式教学的主要手段之一，常常被应用于整个教学活动中，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文教学实践中，往往存在语文教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎的现象，从而抑制了学生的学习兴趣，对学生学习的主动性和创造性产生了不良影响。这种教学目标过多过杂，教学方法满堂灌的状态，导致课堂教学的多时低效的尴尬局面很值得我们深思。课堂问题的设置，不是随意性的，教师的提问也应该是有一定的目的。启发性的提问，更有利于学生发散思维的培养。运用启发
5、性的提问力戒三种通病:一是提问过于简单,学生不假思索就能信口说出,二是提问高深莫测,学生面对老师的提问,丈二和尚摸不着头脑,三是提问无确定性,外延过宽、学生不知所云,苦思无路。因此，教师在备课的时候，就应该围绕课标，深钻教材，结合课文文体自身的特点，联系学生的实际，设置一些对课堂教学行之有效的问题，利于学生理解课文内容，提高学习语文的能力。如在教学想飞的乌龟一文时，在讨论课后问题“乌龟摔下来之后会想些什么呢？”孩子们的思维局限在了课文内容之上，对乌龟摔下来之后的心理活动，只是认为乌龟会后悔自己的行动，几乎没有学生想不到，乌龟在实现了自己愿望后得到的快乐，以及乌龟愿望的美好。怎样来启发学生感知乌
6、龟的可敬可爱，成了一个难题。这是，我设置的问题是：乌龟为了实现自己的愿望，做了哪些努力？在高高的天空中，乌龟看到了什么？它的心情怎样？以这些问题来启发学生，联系自己的实际，感悟乌龟的可敬可爱。通过讨论，学生对乌龟就有了进一步的认识。三、课堂提问，应注意问题的挑战性。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。因此，课堂上，教师应该设置一些具有挑战性的问题，以激发学生的潜能。 课堂上，教师面对的是一群鲜活的生命，而这些个体注定存在着不同程度的差异。每个人都有自己的优劣，有自己的个体特征。这
7、也决定我们的课堂将会充满许多意想不到的变化。因此，我们在设置问题时，既要面向全体，又要做到问题设置“动”与“静”的结合，“难”与“易”的结合。只有这样才能做到既照顾了大多数学生，让他们在回答问题的过程中，体验成功的快乐，又能使那些思维敏捷的学生不会因问题的简单而对课堂失去兴趣。那些具有挑战性的问题，更能激起学生的探索、求知的欲望。给学生插上想象的翅膀，带着他们冲刺更高的领域。在教学特别的作业一课时，学生对于课文内容的理解较为到位。在理解了课文内容之后，我播放了一段有关春天的视频，指导学生联系课文内容，感受春天，写保护春天的标语。由标语引出“我们应该怎样保护春天这个话题”，是课文的主题得以升华。
8、也让那些思维活跃的学生更上了一个台阶。 四、课堂提问，应注意问题的延展性。课堂问题的设置，是有一定的层次性的。它有一个由易到难的变化过程。如果我们只是就事论事，所设置的问题只局限于我们的课堂，只局限于我们的教材。那么，问题回答完之后，我们将不会把学生引出课堂，走进更广阔的学习语文的环境当中去。因此，我们在设置问题时，要设置一些有延展性的问题，意在抛砖引玉，给学生充分发挥想象的空间和舞台。这一点最适合高年级语文的教学，让有延展性的问题达到余音绕梁、不断思索的作用。在执教一枚金币时，我就设置了这样一个问题：从儿子前后的两次“我受不了了”你能体会到什么？学了这篇课文，你从这张人民币（课件出示一百元人
9、民币）上，还能体会到什么？把课文的内涵，延伸到了对劳动成果的珍惜，对父母的关怀与感恩。五、课堂提问，应注意问题的价值性。教师的提问是“教学的生命”。 针对以往课堂上教师提问的简单化、零碎化、空泛化，我在课堂上特别注意了问题设置的价值性。我觉得教师所提出的问题，应该是明确的，有价值的。如果教师所提的问题是无谓的，即使课堂气氛热烈，师生互动，生生互动明显，也只是教师忙碌，学生茫然。因此，课堂上的问题不宜过多，围绕课文重要内容，两到三个问题足已。应引导学生围绕着中心问题，在读文的过程中，自己再去发现问题，解决问题。这样，课堂的线条简单了，层次清晰了，何愁课堂没有效果呢？如教学特别的作业一课时，我设置
10、的问题是（1）小丽交来的作业到底是什么？(2) 小丽的作业和同学的作业有什么地方是一样的？什么地方不一样？(3)为什么小丽的作业最好？让学生围绕这三个问题，读文，讨论，在读中感悟，在交流中提高对课文内容的理解。这样做的结果，明显地表现在了课堂后一环节的拓展延伸上了，孩子对课文理解透彻了，说起来也就言之有物了。提问如果是课堂的灵魂，那么，对学生回答的评价，则会使“灵魂”更完美。教师对学生的回答要及时评价，做到全面、中肯、正确，要毫不吝啬的鼓励学生。使自己的评价有助于学生在课堂上的精彩表现，也使有效的提问得以巩固。 花园里百花争艳，总有一朵最适合自己。怎样使自己的课堂提问更切合实际，更巧当有效，以课堂提问来打造出高效的课堂，相信通过各位老师的不懈努力，会找出属于自己的一套经验的。4
